【摘要】在高中生物教学的过程中一定要一改以往的应试教育的弊病，明了实验的重要性，把实验教学放在重要的位置上，调动一切现有资源和学生的主观能动性搞好实验教学，让实验发挥其应有作用。实验是生物教学的一盏指路明灯，实验将生物学丰富繁多的知识更直观、更形象的展示出来，供同学们来学习理解。
【关键词】高中;生物;实验教学
一、当前我国高中生物课堂教学的问题和现状分析
1.缺乏实验课安排，理论课程较多
我国高中生物课堂教学对于实验课程的安排一直都是相对较少，同时为学生安排的理论课程相对较多。大多数高中生物课堂教学中，对于生物的理论教学都是非常重视的。学生在课堂教学的过程当中，一般都是按照教师的要求，严格遵守课本以及教学大纲要求进行学习。同时也有许多学生觉得本身应该亲自动手参与的实验课往往无法得到满足，这就会使得学生觉得高中生物学习非常的枯燥，使本应是理科知识的生物课变为文科的学习，让学生逐渐丧失对于高中生物学习的兴趣。
例如，现阶段仍有部分高中生物教师基于应试教育的要求，将题海战术又一次的深化。课堂教学中对于大部分应有的实验课程也是直接跳过和忽略，大肆进行相关理论的讲述。而一旦将理论知识重复和多次的讲述，缺乏应有的实验内容，学生学习起来便很难顺利理解。长此以往，学习积极性也就下降。
2.缺乏对学生动手能力的培养
在高中生物学习的过程当中，培养学生具有较强的动手能力，也是培养学生形成对生物学习兴趣的重要举措。实际上学生在学习高中生物知识的时候，许多实验都是可以亲自去完成的，可是教师往往喜欢利用课堂教学的时间赶进度，这就会造成许多原本可以完成的实验，逐渐的被替代，学生很难真正的感受到试验的乐趣，进而对于高中生物的学习丧失兴趣。
例如，关于生物实验所用试剂的讲授过程中，一旦教师直接自己动手进行实验或者跳过让学生亲自实验的过程。学生不仅不能掌握试剂的真实性质，更会对这种试剂的性质有一种模棱两可的感觉。教师的出发点是为了节约时间，然而这样将原有实验和培养学生动手能力的忽略将会让学生动手能力永远无法培养。
3.学生参与课堂教学的程度较低
学生不能够很好的参与课堂教学，也是当前我国高中生物实验教学无法从本质上得到提升的重要原因。很多时候由于教师没有很好地实现自身角色转换，从最初的课堂教学环节开始，都一直占有着课堂教学的主体地位，所以学生的主观能动性无法得到发挥，而教师本身应该对学生的引导作用也成为全盘的告知学生，学生完全丧失了对知识的掌握能力以及自主探究的能力。这就使得学生的课堂参与程度非常低，对于高中生物课堂教学以及实验课程的展开都具有严重的影响。
4.可以被引入的实物材料较少
要想进行有效性实验课程的教学，如果教师可以利用一些相对实物的材料，往往更加具有说服力。可是当前我国许多教师在进行课堂教学的过程中，教师为了拉快学习进度，让学生能在较短时间里掌握考试要求的知识，将教材要求的实验内容尽可能的简化，甚至有些教师根本就忽略这部分内容的教学，这样会让学生觉得课堂教学与现实生活是完全隔离开来的，并不会想到利用课堂教学知识和现实的生活结合起来。例如对于某一植物的观察，教师可以选择将真的活物带到课堂，也可以选择纸做的模型带到课堂，这二者对于学生的吸引力以及对于教学的促进作用，不言而喻，学生必然会对实物产生兴趣。所以当前高中生物实验课程教学中，可以真正被引入的实物材料太少，使得教学的有效性无法得到体现。
二、提升我国高中生物实验课程教学水平的策略和方法
1、联系生活实践，科学实验教学
高中生物作为一门基础的学科，其知识也是和学生的日常生活息息相关的，因此就可以在进行生物实验讲解的过程中穿插一些生活实例，从而引起学生的注意力。比如“基因突变”“细胞癌变”现象与我们的生活息息相关，畸形儿的出生就是基因突变的结果，腌菜、烧烤类物质是能够引发细胞癌变的，通过教师这样的讲解，学生在理解课本上的实验时就能够联系实际，加深学习的印象。在教学的过程中，教师要用生活化的例子来加深学生对知识的理解，使得学生对所学的知识感兴趣。
比如在教学的过程中讲到“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这个实验的时候，教师为了引发学生的学习兴趣，就通过给学生讲解三鹿奶粉中蛋白质的检测，并且让学生思考为什么三聚氰胺这样的物质会被加入到牛奶中却很难检测出来。经过学生的一番思考，教师再对学生讲“牛奶中蛋白质含量的检测主要是以氮元素的含量检测为主的，并不是直接检测蛋白质，而三聚氰胺该化合物的含氮量很高，因此就被不法商贩用作了食品添加剂”。经过这样的一个案例，不仅让学生知道了蛋白质的定量检测过程，而且让学生对具体实验也产生了兴趣，从而提升学生的实验水平。
2、使用多媒体教学，提升课堂活力
生物教学中有一些实验在进行教学的时候，需要借助多媒体技术来进行，高中学生对动态的事物兴趣比较浓厚，多媒体技术的动态效果能够将学生吸引到生物实验过程中，使得学生能够集中注意力关注多媒体中的画面，从而使得学生不仅提高了上课的积极性，而且使得学生在动态的画面中实现对知识的掌握。
比如在进行“植物细胞的质壁分离”这个实验的时候，许多学生通过课本里面的讲解对这个过程还是不理解，在自己进行实验的时候还是不能够自主地完成实验，教师此时就可以通过质壁分离的动态视频来演示质壁分离的原理和过程，使得学生真正能够理解为什么植物细胞会发生质壁分离的现象，而且在使用多媒体的过程中，并不局限于课本上的溶液试剂，可以用氯化钠溶液代替蔗糖溶液，用茄子代替洋葱来进行实验，并且让学生理解为了植物和溶液替换以后实验还能够进行，使得学生真正从原理上明白这个实验的发生过程。从而使得学生在自己进行实验的时候，也能够发挥自己的想象力，不仅顺利完成了课本上的实验，而且联想到生活中一些同样可以发生质壁分离的植物细胞，如对橙子也可以进行“质壁分离”的实验。
3、注重对比实验，提高动手能力
生物实验不仅仅是要做课本中的演示性实验，还要让学生知道如何进行探究性实验，从而使得学生具有独立思考和探索发现的能力，在这个过程中就是要让学生学会进行对比实验，在对比实验的过程中发现规律，总结出规律。
比如在教学过程中发现学生对“光合作用”的掌握不牢固，在做题的时候经常出现错误，对于叶绿体在“光合作用”中的具体应用也不甚了解，因此在进行教学的时候，教师就可以让学生用一株绿色的植物和一株白化状态的植物进行实验参照对比，经过一段时间的数据记录，学生发现正常的绿色植物的质量是增加了，而白化状态的植物则出现了凋零的状态。因此教师在此时就可以对学生讲“植物发生光合作用的主要器官就是叶绿体，白化状态的植物体内是没有叶绿体的，故而也就不能够发生光合作用。”
三、结语
总之，在高中生物课堂中多多开展实验教学是百利而无一害的，希望学校能够投资建设生物课程资源，老师更新教学手段，并善于提高完善自己的教学能力，在实验教学中勇于创新、乐于实践，把握好课堂载体的有效性，进而推进高中生物的实验教学。
参考文献：
[2]袁辉予.高中生物实验课创新教学模式探索[J].新乡教育学院学报，2004，（04）
