" 爱因斯坦说：“对一切来说，唯有兴趣才是最好的老师。”而据我的观察，学生上实验课的兴趣不是很浓，在实验课上，有些学生带有敷衍了事的态度在做实验，有些没做完，一下课就走了，提醒说“你还没完呢！”答曰：“不做了。”
事实上，生物实验并不像教参的光盘上显示的那么容易，有些在操作上有一定的难度，有些在所用的生物材料上受当地条件的制约……等等，以至无法产生良好的实验效果而吸引学生，任课教师在“应试”与“能力”面前，不重视实验课，至使实验教学上课现状与要求的矛盾日渐显露突出。
而这时的实验教师沉默无语，原因不言而喻，实验教师由于在教学上属于无名英雄之辈，其劳动成果学生看不见、家长看不见、社会看不见、学校领导不认可至使待遇低下，且在工作性质上带有很大的服务性质，因这些客观的原因加上主观的消极态度，至使把自己本属于教师队伍的意识给丢掉了。
面对如此景况，领导素手无策：教师的课时紧张又面对升学应试的沉重压力，无法面面俱到，实验教师又只是教辅，在工作任务上只要体现“辅助”、“服务”即可，对教学与教学上的问题他们没有责任，没有义务。
回首现状，当今的实验教师的主要问题有：
1. 对他们的称呼虽然也是“×老师”，但对他们的工作要求只是体现在“保管员、准备员甚至于卫生员”的角色定位上，待遇近似于普通职员，没有任何补贴。
2. 有一位校长曾经的一句话：“我们的待遇比XX（当地一知名企业）还高，要干就干，人我还怕没有”可以说领导把对实验的不屑一顾暴露无疑。
3. 常年得不到培训，职称无法得到认定、无法得到聘任，他们对此意见颇大又毫无办法，只有叫苦不迭。如一全省有名的一级达标校的8个实验教师中，都是教辅待遇。
4. 在工作量上，安排一名实验员把守多至30个班级，他们也只有干脆：“其实我每天都在家里，只是在接到电话后到学校看看他们需要什么！”
课改的精髓是要培养一代有创造能力和创新能力的人才，以告别中国教育史上“高分低能”的弊端，这无疑要把对学生的动手和学习能力的培养放在首位，而生物教学之特色的实验正是实现这个目标的最佳机会，可以说生物失去了实验就等于与课改背道而驰，换言之即为：生物实验教师是生物教学的不可或缺的力量之源。
如此就是说现在对实验教师的使用要求不能只是像课改前：能为教师的演示实验和学生的分组实验搬弄搬弄所需用品即可，碰到问题“虚心请教”任课教师，任课教师再无法解决，就束之高阁；新背景下的实验教师，应是能独挡一面，独立解决问题以实现实验的最佳方案，实验课的最佳效率、效果等，做那些有主观愿望和潜能的学生进行科学探索的引导者和合作者，这就需要实验教师具备深厚的业务功底和奉献精神。
而他们的实力却是不容否认的，绝大多数都是正规师范出身，不少还是在教学上有一定经验，只不过是某些原因暂居实验室，忽略了他们，实是一大浪费。
面对现状有必要进行反思，首先认识到在课改中对实验教师的传统认识也要改变，并且是一件迫在眉睫的事情——让实验教师加入课改中，与任课教师一样了解新课程、适应新课程，在教学中发挥主观能动作用。
这就要重新审视实验教师的教学价值取向，去掉所谓的“教辅”的概念，正确的确定实验教师的岗位归属：一切要求按教师，一切待遇按教师，把他们锻造成符合课改需求的人才，让他们义无反顾的担当起本属于他们的工作，当好新课程标准下的实验教师：热爱本职工作、在质量管理上科学规范主动、在实验教学上遇到问题时能发扬不怕烦、不怕累的精神，在“科学的道路上不断攀登以达到光辉的顶点”，最终促成实验教学的高质量、高效率的完成。
唤醒了实验教师的主观能动意识，使他们积极参与到教学中，则生物教学的特色之实验，定会使生物的教学由此充满生机、生气、情趣，使学生对生物的学习在“兴趣”中进行，那时的实验课就会是“磨刀不误砍柴工”的课程、任课教师所喜欢的课程——每位学生在上了实验课后都会对教材增加悟性与记忆效果，减轻教师的教学难度，使学生在“应试”与“能力”上获得双赢，促进课改的顺利进行。
有关领导如能换位思考，增强实验教师的主人翁意识和责任感，那么实验教师的优势就会得到有效的利用，利用了实验教师的优势，就拉近了与任课教师的距离，缓和了与领导的隔阂，和谐了整个教师队伍，这时的实验教学定会产生团结协作的力量，使教学“更上一层楼”。
