没有探究，就没有科学，可是究竟把哪些内容作为探究性实验的课题、在选题时要注意哪些问题成为摆在教师面前的关键问题。结合自己的教学实践从以下几方面谈谈自己的看法：
一、高中物理探究性实验教学选题的指导思想
指导思想的确立能使我们从总体上把握选题的方向。探究性物理实验是由教师给出实验课题，提供实验器材，提出实验要求，然后让学生自己拟定实验方案，制定实验步骤，主动收集有关信息，通过实验的观测和分析以及与他人的合作和交流去探索研究，从而发现“新”的物理现象；并通过提出猜想或假说，设计验证实验和按设计要求进行操作性实验，总结出他们原来并不知道的规律性的结论。整个探索过程包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作几个基本要素。由于探究性物理实验强调探索的过程与方法，注重学生的主动参与和学生积极性的发挥，因而在激发学生学习兴趣、训练学生手脑并用、促使学生协作交流、培养学生求实创新等方面具有良好的教育功能。而为了实现这种教育功能，首先要求教师选题时树立正确的指导思想――新颖、适度。
那么，设计的“新颖”要达到什么程度呢？
为了引起学生认知上的冲突，引起最佳或最大限度的不平衡，探究性实验的设计还要遵循“适度”原则。“适度”是指设计既要与学生已有的知识经验有一定联系，同时又要有一定的难度。这样的设计如同树上的果子一样，学生必须“跳一跳”才能摘下来，这样就最大限度地激发了学生的求知欲和好奇心。当他们依靠已有的知识解决了一个新问题时，往往会在紧张的智力劳动之后带来精神上的满足。这种求知欲满足后，又会产生新的刺激，激励他们进一步去探索新的课题，从而转化为学习上的一种内驱力。
概括以上两个方面可知，探究性实验选题的指导思想应该是“新颖、适度”。
二、高中物理探究性实验选题应遵循的原则
探究性实验的选题要切合《物理课程标准》的要求， 要准、新、奇。准──即准确、科学合理；新──即新颖、别致、有趣；奇──即想象丰富、思维创新。因此选题应注重科学性、探究性、趣味性和可操作性。
三、探究性物理实验的课题来源
1.尽量创造条件，变演示实验为学生探究实验。教师要勤奋一点，不怕麻烦，为学生能多获得亲身感受去着想，忙在课前，就地取材，因陋就简，多给学生创造一些动手的机会，将一些演示实验变为学生实验。如在讲到简谐振动的图像时，课本上是用沙摆给学生演示，但沙摆仪器比较小，学生观察起来很费劲，用实物投影这个装置实验效果也不理想。教学中我们让学生用手头的饮料瓶装水，在瓶底扎一个眼，做成水摆，两、三个人一组，结果实验效果很不错。教学实践证明，尽量创造条件，变演示实验为学生实验，既有必要也可行，并且很受学生欢迎。学生自己动手实验，不仅能锻炼胆量，丰富感性认识，大大减少疑虑，而且能极大地激发学生的学习热情，提高课堂教学的效果。
2.以与教学内容相关的趣味实验引出要探究的课题。增加实验的趣味性和新颖性，使之富有较强的吸引力，能让学生在强烈好奇心的驱使下对即将学习的内容产生浓厚的兴趣，想自己把问题搞清楚，给出合理的解释。如在讲到静电屏蔽一节内容时，我们为学生设置的问题是：“雷电来时你准备躲到哪里？”就这个问题先让学生发表不同的看法，但并不做回答。然后演示：一只小仓鼠在金属笼内自在玩耍。接下来提问：有雷电时小仓鼠会怎样？接着在笼上接高压，学生无不替小仓鼠捏一把汗，可小仓鼠却一点不理会，仍悠然自得。这让学生很是好奇，纷纷议论。学生想要探究的问题恰恰是本节课的内容。
3.将教材中提出的一些实验问题设计成探究性实验。仍以静电屏蔽一节为例，在讲完静电屏蔽的内容后，书后阅读材料中提出的尖端放电和避雷针这些问题就可留给学生通过查阅资料或上网，了解尖端放电的原理及其实际应用，并要求学生自己设计一个楼房避雷针的安置图。另外还可让学生分组查阅静电在生活中的其他应用，如静电除尘、静电植绒等；对有能力的学生还可以要求他们设计静电除尘、静电植绒的原理装置，然后在课上演示、交流、汇报。
4.发动学生做好课外实验和小制作，增强学生的动手能力和创造力。“学是为了用”的原则，也特别有利于科学方法的训练和培养。如在讲解反冲运动一节内容之后，让学生自己用一个废水瓶和自行车气门芯做成“水火箭”，在瓶盖上安装气门芯，瓶内装约三分之一的水，并在瓶体装上飞行平衡翼，向瓶内充气（气压足够大），迅速取出气门芯，向外喷出的水将“火箭”向前推出。通过课外的小制作和小实验加强了学生对重心这一物理概念更深层次的理解和应用，无疑是对课堂内容的充实和拓展。同时我们对学生的小制作、小实验要进行定期检查，给予一定的指导和奖励，好的作品陈列在实验室，给后来的同学借鉴。总之，让学生通过课外小制作、小实验学习到方法，锻炼了能力，巩固了知识，学到了更多课堂上学不到的东西。
实验探究是科学探究的重要方式，我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的实验。最值得选择的内容应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。不论选择什么内容作为探究性物理实验的课题，都应该把促进学生的全面发展、培养学生敢于质疑和求实创新的科学精神，既培养学生的科学探究能力，又提高学生的人文素质，作为我们教学的落脚点。
