摘要：新课改的实施不仅仅是教学形式和教学内容的变化，更应该是实际效果的改变，是课堂教学有效性的提高。根据政治课堂有效性较低的现状以及引起这类不乐观的现象的原因，当前的政治课堂可以从改变现行的教育制度，提高政治教师的专业素质，改进政治教学评价制度等角度进行着手。
关键词：有效教学；高中政治；策略
随着新课改的深入，课堂教学的有效性已经成为衡量课堂教学的质量的标准之一。高中政治课堂的有效教学是有效率的教学，有效果的教学，是有效益的教学。具体来说就是高中政治课堂追求以较少的教学投入，获得较大的教学效果。这个教学效果也即是通过高中政治课堂教学，学生获得了具体的发展。并且结果是积极的，符合预期目的的。学生是否获得具体的进步与发展是教学效益的最重要的衡量标准之一。
一、高中思想政治课堂教学效果低下的原因
了解病症，找到病因，才能对症下药，药到病除。对高中政治课堂教学低效的表现进行原因的探寻，有助于增强课堂教学的实效性与有效性，提高教师的专业水平，促进学生的全面发展。
（一）教育体制的影响与制约
当前的教育体制受应试的影响很大，整个教育大环境包括社会、教育管理机构、学校、教师、学生等的学习都带有很强的功利性。在应试教育之下，教师以升学率为标杆，抛开学生的学习实际以及社会的需要，仅以应试分数为参考，考试为中心，最后导致了学生的素养与社会脱节，学生高分低能的现象十分普遍。另一方面，新课改在应试教育体制根深蒂固的状态之下实施起来困难重重。“一些教师选择了放弃合作探究的方式，只一味灌输给学生与考试有关的知识，对学生的道德教育进行的很少，这极大削弱了政治的德育功能。”[1]此外，学生也只是对教师所讲授的理论知识进行机械记忆，很少有学生会对知识或者与在学科有关的时政进行自己的思考，更毋庸说与教师、同学进行相关的探索、交流了。
（二）教学内容单调抽象
教师是专业型人才，但并不是说教师只要学好政治基础理论知识就可以轻松提高课堂教学实效的。假如教师的知识结构式一颗大树，那么教师除了必须具备基础理论知识这一根状知识以外，还应具备教育学专业知识作其干状知识，以及枝状知识即教育科学知识、相关学科知识，新信息知识和叶状知识即工具性知识。教师的知识水平决定了他在受教育者中的地位和威信，是影响教学的重要因素之一。然而部分教师的知识面狭窄，在提高学生兴趣点的各类知识方面有所欠缺，结果造成课堂内容抽象空洞，这样很容易出现的教学效果就是：正处于青春期、抽象思维有待进一步发展的高中生对政治课的内容产生怀疑与排斥感，严重弱化了教学的有效性。
二、提高高中课堂教学有效性的策略
提高高中政治课堂教学有效性的策略是解决如何教的问题，“是为实现教学目标而在新课标理念的指导下所采取的具体程序、步骤、运用的手段与策略以及师生之间相互作用的活动方式。要实现课堂教学的有效教学，途径有很多，并且需要多方面的共同努力才能完成。总的说来高效的政治课堂教学应该从以下方面进行着手。
（一）合理制定教学目标。
教师应科学地对知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度价值观目标作出具体要求。注重结合学生的基础知识的学习，实践活动体验，思想道德修养等方面的原油知识实际，在把握学生兴趣点、困难点的基础上让学生进行多种学习能力的锻炼。
（二）科学处理教学内容。
教师应认真钻研教材，把握教材内容的知识体系和逻辑结构，开发生活化课程，结合学生实际，确定教学的重难点。高中政治课的教学对教师的要求相比初中有所提高，高中阶段的学生情感发展趋于深沉、稳定，思想敏锐，关心国内外大事，喜欢对其作出自己的分析，具有较强的批判意识，但辨别能力不强。因此，高中政治老师要在“引导学生学习马克思主义经济常识、政治常识、哲学常识和文化常识的同时，还要对学生进行道德、法制和心理健康等方面进行教育”[2]。针对政治课程的特殊性，要贯彻理论联系实际的原则，适时引入适当的时事政治内容，对教材内容做加深引导。
（三）加强师生互动。
首先，在师生互动的过程中，教师奖预设的知识传达给学生，结合课堂的临时生成性资源可以使学生加深对所学知识的理解，充分利用课堂生成性情境进行教学，增加教学的自然效果提高内容的可接受性。在互动环节，教师应鼓励学生提出自己的见解，这就要求教师把握好提问的艺术，增强提问环节的效果。
其次，增加师生之间的交流，教师从“讲师”转变为“导师”[3]。方法可以多样，从教学方式到课堂交流环境的营造，增加师生之间、生生之间思想的碰撞，让学生感受到思维与知识的魅力，使学生乐于交往，勤于思考。
再次，教师可以选择概括性强和逻辑性强的教学内容分设置问题，以培养学生的思维深度；选择发散性、迁移性强的知识进行问题设置，以培养学生思维的广度。从教学效率的角度，以学生习得的知识经验为基础，答案只有唯一或可以界定到少数的可能性的问题的提问，比短期内密集的提问更加有效。问题的设置应在学生的最近发展区内，贴近学生的生活，使学生易感知并处于悬念之中，引起认知上的矛盾，并给予学生足够的思考时间。
值得注意的是，教师在学生回答后应给予及时的反馈与评价，认可正确的答案并根据问题的难易和回答情况作出适当的解析。
（四）教学方法推陈出新。
学生的课堂注意力是有限的，要让学生在课堂保持旺盛的注意力，除了对重难点进行必要的详细剖析这一方法外，还可以采用其他方法以加深学生的认识和理解。教师可多创设生活化的教学情境，使学生身临其境，如教学材料源于生活或时事，“体验式”活动，多媒体对现实人物进行展示等。
“在课堂学习活动中，除了学生单纯的倾听之外，还可以进行小组竞赛、小组讨论、学生自学等方法让学生或主动或被动地参与课堂内容的讲解之中，成为课堂的主演”[4]，在不知不觉中完成对课堂内容的学习。在布置活动中应注意活动与内容的结合，将重难点知识部分的活动方法更为鲜明，内容更突出，教学更有效。在活动意欲达到的目标也应作出具体设置，以可判断成效且可达到为宜。
（五）确立正确的评价手段。
在高考制度下，完全抛弃评分制度是不现实也是不科学的，教师应综合考量高考制度与新课程标准，寻找出二者的结合点，力求使二者的正面影响最大化，在此思想下进行课堂效果的评价。课堂有效性的评价应从教师教学本身，学生的学习效果方面综合测量。有效的教学必然是以尽量少的时间与资源投入，获得较大的教学效果产出为目的，不仅使学生得到提升，而且教师自身素质也有所提高。
在评价方法上应以形成性评价为主，采用定性与定量相结合的方法。形成性评价被定义为“任何能对学生提供有效反馈的活动。”[5]形成性评价应频繁进行，并对学生的进步作出清晰、鼓励性的引导，也即是促进学生的全面发展。
一种教育现象的形成并不是一蹴而就的，高中政治课堂教学有效性低下的状况是在漫长的教学实践中逐渐形成的。以上教学策略对高中政治课堂教学有效性的增强无疑又十分巨大的促进作用。只是道路漫长，只有在一线的教育活动的参与者真正落实、坚持，思想政治课堂教学的有效性才能真正得到提高。
