【摘 要】课堂教学改革几年来取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
【关键词】高中信息技术；课堂教学；有效性
新课标以学生的发展为本，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。教师从学生的角度创造能引导学生主动参与的教学环境，让每个学生都得到充分的发展。而“有效教学”的根本目标是为了学生的全面发展，如何积极探索优质教学策略，构建自主高效的信息技术课堂呢？
一、必须学生学的有效和教师教的有效二者相结合
这里有效的信息技术教学，就该是在新课程理念指导下的有效教学。也就是从教师教的有效性和学生学的有效性来看的。
（1）从学生学习的角度来说，有效性是用时间、结果和体验来三个指标考量学生学习有效程度的。学习的时间是指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。
我曾经教过这样一位学生，这个学生在上课时学得特快，老师要求的内容，他一般都在很短的时间内搞定，比如说：在WORD中插入艺术字，修改艺术字、插入图片、上网查找资料、将资料保存成不同的格式等等，他完成任务的进间一般不会操过十分钟，但他有一个特点，那就是只要他知道操作方法后，他决不会进行深入的研究，他对老师布置的任务也只是停留在做完了事，做得好不好，他不管了，每次匆匆做完以后，他问的第一句话就是“老师，我做完了，我可以玩游戏了吧。”不管老师同意不同意，他都把剩余时间都用来玩游戏。从表面看他在学习的速度上，是很快的，但在整堂课中，他把大量的是间和精力花费玩游戏上，这说明他学习的有效性并不高。
学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都让学生实实在在的感觉到学习的收获。它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
从信息技术这门学科的特点来看，学习的结果具有直观性，学生有没有学到知识，可以通过具体的操作加以检验，但学习能力，以及思维方式，却不能仅仅从短短的一堂课中来加以检验，往往要通过学生对以后所学知识的自主探，对所掌握的知识的灵活运用来加以验证，所以，学生学习的有效性，就必须在后期作品的制作和自主学习的过程中加以检验。
学习体验指学生的学习感受，即学习活动所伴随的心理体验。通常学生在信息技术课学习中，表现出来的热情都是很高的，但从学生的言谈与学习过程和学习结果来分析，引发这种热情的往往并不是学生针对信息技术本身，而是学生们在玩电脑游戏而产生的一种愉悦感受的体验的表现。这种表现往往会导致学生将信息技术课学习的重心偏移，形成对信息技术学习的错误认识。因而一堂有效的信息技术课，应该让学生体验到对信息技术知识和技能学习的一种愉悦、成功的体验。
（2）从教师的角度来讲，有效的教是指促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。由于信息技术的飞速发展，我认为信息技术学科教师教的有效性，更应该落足于后者，也就是通过教师的教，让学生学会学习、掌握方法，提升学习能力，这样才能为学生今后不断学习信息技术知识打好基础，也才更好地体现出了信息技术教学的有效性。
二、提高高中信息技术课堂教学有效性的方略
1.认真备课，精心撰写教学设计
教师在备课时不仅要备教材，还要备学生。教师要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握旧知识的迁移程度及新内容的重点、难点、疑点，吃透新知识在本单元、本章节乃至整册教材中所处的地位和作用，在教学活动中既基于教材又不拘泥于教材。同时教师也要充分了解任教学生的学情，包括学生已有的知识储备、学生的认知特点及学生间的个性差异等，在教学活动中在考虑全体学生发展的同时还要兼顾学生的个体差异，尽可能地设立多级学习目标和采用多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择合适的内容，做到因材施教，分层次教学，并可考虑采用异质分组的方法，变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。
2.营造有利于学生主动创新的信息技术的学习氛围
良好的信息技术氛围是学生有效学习的前提。教师要努力创造条件，为学生创造良好的学习信息技术的环境。要以改善学生的学习方式，激发学生的探究欲望为出发点，创造与学生学习、生活相适应的信息文化环境；要引导学生在把握知识体系的基础上，适当地放手，做好指导和调控，有计划地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计及方案实施等解决问题的完整过程，鼓励学生在学习过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。
具体地说，信息技术教师首先要参与到学校的信息大环境的营造中。如参与学校机房、电子阅览室、班班通、校园网、办公平台等的建设，指导学生及老师用好这些资源，让这些资源发挥最大的功效。其次，尽可能地开放学生机房的网络。网络时代已经来临，学生直面网络已经成为时代的一种趋势。上网虽然有诸多的弊端，但只要正确引导学生健康、科学地上网，上“安全网”，同时加强学生上网监控，就能克服弊端，发挥网上资源的作用，从而促进学生的学习及成长。再次，多开展一些计算机兴趣小组活动，如NIOP竞赛小组、电脑作品制作小组、电脑机器人和简易机器人小组、电脑维护与联网兴趣小组等。最后，建立合理的教学平台，加强学生自主学习，提高课堂教学有效性。通过搭建一个功能强大集教学指导、教学交流、作品发布、作业评价等功能为一体的网络学习平台，有助于信息技术的课堂教学实效。
3.合理选用并探索新的教学方法与教学模式
对于不同的教学目标与要求的课型，采用不同的教学方法。例如：对于信息技术基础课型，应采用讲授教学法、自学指导法；对于信息技术技能训练课型，应采用范例教学法、游戏教学法和操练教学法等；对于信息技术能力培养课型应采用任务驱动法、主题探究法、分组合作法；对于信息技术德育渗透课型，应采用讨论教学法、情境（或事实）教学法等。
正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，每种教学方法都有其各自的内涵及适用条件，我们要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。
总之，提高教学有效性，是教学改革永恒的主题。信息技术学科教师要依据本学科特点，在教学实践中不断探索、总结，找出更佳、更科学的教学方法，努力探索出一套行之有效的教学模式、教学策略，使信息技术教学有效性不断提高。
参考文献：
[2]郭淑贤.高中信息技术有效课堂教学的探索与创新[J]教育信息技术，2009年10期
