摘 要：《语文课程标准》指出：“要激发学生的想象力和创造才能，鼓励自由表达和有创意的个性化表达。”但随着年龄的增长，学生的想象力和表达欲望呈现出逐步衰减的态势。教学中，教师要充分挖掘教材中的人文元素，引领学生触摸生活，巧妙运用艺术元素和自身的情境“磁场”，为学生开启想象之门，促使他们生发有个性的生命语言。
关键词：小学语文；课堂教学；唤醒想象；个性化表达
前不久，笔者让学生围绕“中国梦・我的梦”写一篇随想，谈一谈自己曾经的梦，已经实现的梦，现在的梦，未来的梦……一名学生写道：“幼儿园时，我曾梦想着飞上蓝天尝一尝白云的味道，幻想着乘坐在透明的泡泡中漫天浮游，周游世界……老师们都夸我是个很有想象力的孩子。长大了，老师却总说我的语言太干瘪、太枯燥，没有想象力和创造力。我很疑惑：我的想象力哪儿去了？是随着童年远去了吗？还是平时忙碌的学习使它‘睡着’了？如果是，那怎样才能唤醒它呢？”
这篇来自学生的作文引发了我的思考。随着年龄的增长，儿童的理性思维逐步发展，而来自感性思维的想象力却渐渐沉入梦乡，在语文学习中，表现为思维僵化，语言模式化，缺乏灵性，没有表达的欲望。怎样才能唤醒学生“沉睡”的想象，点燃学生真实灵动、个性化的言语表达呢？
一、触摸生活：想象需要一汪源头活水
从心理学的角度来说，想象是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。知觉材料从何而来？来自生活。所以，引导学生去感知、触摸多姿多彩的真实生活，能为想象输送源头活水。
（一）生活实践
事实证明：小学生对动手操作、社会实践类作业的热情度远远高于学科类作业。教学中，我常常将相关联的内容加以整合、优化，使其生活化、实践化。例如，苏教版六年级上册教材有以下内容：“向父母表达爱”（习作2）、“学习采访”（练习2）、“介绍一种美味”（习作3），我将这三块内容进行了重组，再指导学生分阶段实践体验。
第一阶段：采访。课堂上明确了采访要求，学习了采访技巧之后，我布置作业回家采访父母，但首先要列好采访提纲。全班学生经过充分讨论交流之后，列出了许多有价值、有情趣的问题：妈妈怀着我时是什么感觉？你们还记得我出生时的样子吗？我的到来使我家产生了哪些变化？我的成长过程中，有许许多多的第一次，你们都还记得吗？在我小的时候有哪些特别有趣的事？我有没有让你们特别头疼的时候呢？现在，你们对我最大的期望是什么？……第二天，我阅读着一篇篇丰厚的采访记录，品味着家长和学生写下的心灵感悟，心中涌动着一阵阵暖流。
第二阶段：观察。经过了第一阶段与父母的心灵交融之后，要求学生深入厨房，观察父母每做一道菜都用了哪些食材，要经过哪些工序，最后再品尝它的味道如何。学生经过深度接触后写出来的作文远远超过我的预期，不仅摆脱了以往说明书的范式，而且充满了儿童情趣，飘溢着爱的味道。
第三阶段：表达。经过了前两个阶段的体验、感悟，学生的心已经被暖融融的亲情所包围，他们用自己的独特方式由衷地向父母表达爱，写下了《爱的不等式》《我的爱心晚餐》《迟到的“表白”》《寄语明月清风》《电话里的祝福》等一篇篇真情流淌、温馨感人的佳作。
（二）场景再现
很多时候，我们的语文教学往往被时空，被教学环境所束缚，让学生无法触摸到真实的生活画面，在创作表达时总显得力不从心。遇到这种情况，我们一定要调用多种手段再现生活场景，为学生开启想象之门。笔者在执教“微型活动作文”指导课《舌尖上的“挑战”》时，让三名学生分别品尝三种不同味道的休闲食品，并要求“在口中停留15秒以上，面对大家不说话，用夸张的表情和动作表达自己的感受”。这样将“吃零食”这一常见的生活现象以“慢镜头”的方式放大、再放大，学生观察之后，用夸张手法将平时熟视无睹的细微表情描绘得淋漓尽致，令人叫绝。
教学《姥姥的剪纸》最后两句点睛之笔时，笔者通过一组图片再现课文场景。随着镜头的渐行渐近，依次展现北方的小村子、家家户户贴着的窗花、坐在门前剪纸的姥姥、站在村边凝神远望的姥姥、姥姥饱经风霜的脸和期待的眼神……最后因势利导，让学生发挥想象，抒写心情――《又一次梦回故乡》。《姥姥的剪纸》是一篇言有尽而意无穷的美文，质朴真实的生活画面使学生感于言而动于情，纷纷用自己的知识贮存、生活经验、认识能力和审美情趣丰富着课文的意蕴，进行着阅读的再创造。
二、融入艺术元素：想象需要一对美丽的翅膀
“如果人类没有了想象，就像鸟儿没有了翅膀。”给学生插上想象的翅膀，让他们的心灵“飞” 起来，思维“飞”起来，情思“飞”起来，想象才具有更广远的意境。
（一）诗音画的独特魅力
李吉林老师的情境教学早已深入人心，通过图画、音乐创设情境已成为语文教师常用的教学手段，自不必言说。而诗音画这种新兴的综合艺术形式正彰显着他独特的魅力。唯美的画面、悠扬的音乐，再配上诗意的语言，总能引发学生无限的遐想，激荡美好的情思，生发智慧的语言。
案例：《清平乐 村居》教学片断
师：同学们仔细读一读这首词，看看词中写了哪些景、哪些人？
生：写了茅屋、小溪、青草。
生：还写了一对老夫妻和他的三个儿子。
生：词的下片还描写了豆地、莲蓬。
师：短短46个字，写了这么多景、这么多人，写得好不好啊？
生（异口同声）：好！
师（笑笑）：当然写得好了，因为这是一篇经典词作！那――写得具体吗？细腻吗？（生茫然地摇摇头）
师：是的，因为太凝练了，所以省略了很多很多，比如色彩、声音、人物的外貌、姿态、神韵……留给我们太多的想象空间，需要我们去咀嚼、去品味、去感悟。接着就让我们一起去领略这美丽的田园风光图。 （伴随着清新的《寂静山林》的音乐，古朴的茅屋、栅栏、潺潺的小溪……一幅幅田园图片不断呈现。）
音乐渐低，师轻轻柔柔地问：“你仿佛看到了什么？听到了什么？”（课堂尤为安静，学生都沉浸在想象中。）
生：那是一个清晨，我看到一座低矮的茅屋在蒙蒙雾气中若隐若现，屋顶上的茅草湿漉漉的，不时还滴下几滴水珠。给人一种古朴、幽静的感觉。
师：说得太精彩了！就这样用心去想象：雾气渐渐散去……
生：雾气渐渐散去，鸟儿站在枝头开始歌唱，荷叶上滚动着一颗颗珍珠，亮亮的，闪闪的。顽皮的小儿子早早地就来到了小溪边玩耍。
生：夏天的夜晚，小溪边传来一阵阵蛙鸣，溪水轻轻的，柔柔的，“哗――哗――”，好像在唱着舒缓的催眠曲。整个山村入睡了。
生：在这样的夜晚，我还看到许多萤火虫在漫天飞舞，调皮的小儿子在奔跑着、追逐着，老爷爷老奶奶无比怜爱地看着他，欣慰地笑了……
“留住诗意，就留住了语文教育的生命。”诗音画的巧妙运用，诗化了文本，诗化了学生的情感，更诗化了学生的语言。
（二）精心构思的艺术效果
教学是一门艺术。艺术创作需要精心的构思，语文教学亦是如此。学习了《海伦・凯勒》之后的一节作文课上，笔者让学生闭着眼睛创作一幅画，体验处在黑暗世界中的无奈与痛苦。他们兴趣盎然，立即闭上眼睛动手描画。但过不了多久，他们就忍不住要微微眯开眼睛偷瞄一两眼，所以画出的画总体还算协调。只有坐在前面的一个非常腼腆的小男孩，他的作品画面很凌乱，景物的摆布完全错位，同学们看后大笑不已。待大家笑够之后，我郑重地宣布：“今天的体验活动，获胜者是这位小男孩。因为这是一幅最诚实的作品，所以它是最美的。”大家的笑容瞬间凝固了，面面相觑，啼笑皆非。他们没有想到老师会安排这样一个出人意料的结尾。心有所感，画由感生，该生将活动中的心理变化刻画得真实形象。此外，我还偶尔利用小学生的好奇心，故弄玄虚，制造神秘气氛，时刻抓紧他们的心，最后揭开谜底。有时我也会效仿名师，在教学中随时融入文本，以“剧”中人物的身份与学生对话……精心的教学构思产生了令人欣喜的艺术效应，孩子们的对话交流、表达创作都是那样真实自然，细腻灵动，洋溢着生命的气息。
三、教师自我入境：想象需要合宜的情绪世界
李吉林老师曾说：真情交融不仅仅表现在师与生之间，还表现在师生情感与作者情感的共鸣。“教材――学生”之间情感的桥梁便是老师的情感，教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发，从而使学生受到熏陶、感染的。可见，要想发展学生的情智，诱发他们的想象，教师首先要自我入情入境。
（一）体态暗示引领
教师的体态语言，是指教师在教学过程中的姿态、情致、风韵。语文教师每天带领学生徜徉在不同的文本之中，品味着不一样的精彩。这就要求教师必须如演员一样，在不同风格的“剧本”之间变换角色，尽快引领学生入“戏”，给他们以想象的空间。
还记得多年前，一位老师执教《十里长街送总理》。课始，教者着一身庄重的黑色西服，神色凝重地扫视了学生一番，低沉的声音缓缓地在教室内响起：“天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少，他们望着周总理灵车将要开来的方向，静静地等待着、等待着……”此时，教者已眼含泪水，用微微颤抖的声音说：“就让我们也加入送行的队伍，去送一送敬爱的周总理吧！”随着老师的手势，全班一起沉痛地齐读课题：“十里长街送总理！”导入中，教者除了声情并茂的讲述之外，还在着装、神情、眼神、身体姿态等细微之处渲染情境，感染学生，为整节课奠定了悲痛的情感基调。
课堂上，这位教师俯下身子看学生写字，不时用手指点；与学生对话时总是微笑着看着他们；时而摸摸学生的头，拍拍他们的肩……这些体态语都能为课堂创设宽松和谐的人际情境，调动起学生积极的学习情绪，这是一种正能量，它能激活“沉睡”的想象，点燃创新的热情。
（二）语言熏陶感染
语言是有温度的。课堂上，教师精彩的语言描述往往比任何一种情境更具“穿透力”，它能抵达学生的灵魂深处，使他们感悟到语文的人性美和人情美。
教学《厄运打不垮的信念》一文，笔者多处通过语言描述创设情境，引领学生走进谈迁内心，想象他心中的悲愤、伤痛、挣扎与坚定。
案例片断：
师：20多年的努力，20多年的奋斗，20多年的付出，眨眼之间化为乌有。这小偷偷走的哪里是书稿，分明是谈迁的――
（学生回答：心血、血泪、希望、生命……）
师：是啊，这对任何人来说都是致命的打击啊！何况他已是一个50多岁的老人了。他寝食难安，只有两行热泪在不停地流淌，谁知道他的内心有多么痛苦啊！（学生描述谈迁内心的痛苦）
师：就这样，他在痛苦中挣扎着，彷徨着，终于有一天，他对自己说：……（学生语言描述谈迁内心的坚定）
师：为了使新书更加完备、准确，谈迁来到北京四处寻访，广泛搜集，考察遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙之中。冬天，大雪纷飞，谈迁依然在外奔波……你仿佛看到了怎样的画面？
师：夜深人静，山风呼啸，谈迁依然坐在孤灯下……你又看到了怎样的画面？
教师动情的描述、富于变化的语气语调，以及饱满的情绪形成一个强大的“磁场”，吸引着学生去深思、去想象、去表达。教师、学生、文本之间的真情交融，丰富了学生的精神世界，展现了语文教育的生命光辉。
“为了欢乐而出生的鸟儿，怎能坐在笼中歌唱？”学生“沉睡”的想象期待着唤醒与拔节，让我们携一颗童心，用生活呼唤想象，用艺术激活想象，用自身的教学魅力滋养学生的想象，这样我们才能聆听到来自儿童心灵深处最本真的生命语言。
