网络媒体带来的语言学习革命
网络媒体从1998年代提出至今已有10多年的历史。在这期间，网络媒体的发展日新月异。其硬件终端从最开始的个人电脑、笔记本电脑到时下流行的上网本、超级本再到无线网络的新宠——智能手机、平板电脑，可谓层出不穷。这些硬件上的开发和进步使得网络媒体具有了“无线化”和“超便携性”的新特点。从软件上说，随着网络软件的“移动化”和“智能化”，网络媒体已经进入了“微时代”，现在网络媒体使用者们最热衷的是上“微博”跟帖和发“微信”聊天。有专家认为这些新发展的体现应该被归类为“新媒体”（王东熙，2009： 25），而笔者更倾向于这是网络媒体的“新发展趋势”。 在人们随时随地拿出手机或平板电脑从事“无线网络”活动并乐此不疲的时候，一场革命悄悄到来了。网络媒体的一个重要特点是“全球化”，网络世界其实是没有国界的。除了关注和交互信息，对于具有一定外语基础的网络使用者，网络媒体可以成为绝佳的学习助手。网络媒体的发展带来的是一场信息革命，也是一场语言学习革命。下文以在中国学习英语为例对网络媒体所带来的语言学习革命进行分析和归类 。 1. 无障碍交互性带来的无国界交流 值得注意的是，国际网络交流具有相当的风险性。如何确定国外另一方交流者的真实性和安全性是网络国际交流应该解决的一个难题。同时，不是所有的外国人都有交流的需求，有时，找到一个能帮助自己提高英语水平的海外交流者相当困难。一个好的途径是以学校和团体的名义和国外同样具有交流需求的对应单位取得联系并建立合作关系，学习者以学校和团体成员的身份与对方进行网络交流达到共同进步的目的。 2. 海量网络资源和应用带来的多层面语言习得 在网络普及之前，英语学习资源的选择很窄，这从某种程度上造就了一些经典的英语学习材料：《新概念英语》、《英语九百句》、《走遍美国》等。当个人电脑进入千家万户后，对于英语学习者来说，获得纯正英语学习材料就是点击几下鼠标这么简单了。网络媒体的海量储存特性使得学习者能得到的学习资料几乎是无限的——无论是莎士比亚的经典戏剧台词文本，还是BBC英文电台的实时新闻报道音频。网络媒体时代的学习者需要考虑的不是怎样获得学习材料，而是获得什么样的学习材料。当然，这也不是问题，网络上各种英语学习的论坛就能告诉你答案。例如在一个名为“英语学习频道”的网站（www.unsv.com）里，使用者可以在学习资料板块里下载到纯正的《美国之音》的美语音频；在英语论坛板块里可以搜索出英语听、说、读、写四大技能的学习技巧；还可以在交流平台上提出自己的英语学习问题，不用很长时间就可以得到高水平网友的解答。 现在最流行的网络移动终端系统无疑是开源性极高的安卓和苹果公司的iOS。这两个系统使得原来只有简易通话功能的手机变成了一部随身携带的电脑。用户可以从每日几百种更新的海量应用程序中选择下载自己心仪的手机游戏和应用。对于英语学习者来说，笨重的《牛津高阶英汉双解词典》可以放回书架了，取而代之的是《有道网络字典》或《金山词霸手机版》；各种英文磁带和CD可以封存起来了，网络应用商店里有数以百计的英语学习软件可以下载。有一款名为“hello-hello”的软件，使用者可以在手机或平板电脑上阅览英文文章、跟读英文句子、测试自己的英文水平。还有一款游戏——“Draw Something”，可以实现在线和全球各地玩家一起画图猜单词扩大自己的词汇量。移动智能终端——手机和平板电脑所拥有的海量应用程序让英语使用者在语言学习的听、说、读、写各个层面的水平得到提升。 丰富的网络媒体资源也带来了一个社会和法律问题——版权。盗版的英文影片、侵权的电子书籍、破解后不用收费的英语学习软件，几乎所有的英语学习者都使用过这样的网络资源。如何加强电子知识版权的保护、降低网络资源的使用收费是放在网络监管部门面前现实的问题。 3. 网络终端硬件的无线化、便携化使得语言学习“全天候化” 同时，我们也应该看到：我国“无线第四媒体”相对发达国家在技术上还存在无线热点覆盖率过低，平均数据传输速度过缓，传输稳定性不高等问题。更应该注意的是：互联网媒体中的虚假新闻，诈骗广告，不良内容等负面因素还比较泛滥，国家对网络媒体监管力度还应继续加强。 4. 网络媒体在英语课堂的应用使得教学效率大大提高 在英语课堂里，相比文字印刷材料，影像材料无疑能更大地激发学习动机。学习者的眼球和耳朵被吸引住了，从而他们对所听语言和所看文字的兴趣更加浓厚（Jane， 2009： 2）。我国的学校课堂大多数都已经多媒体化，给影像材料的使用提供了硬件基础。如果这些多媒体教室再接入互联网，教师选取影像材料的过程就会大大缩短。在教室的电脑浏览器上输入某个视频网站的名字，再在检索栏里输入关键字，几秒钟时间就能在大屏幕上向学习者展示所需视频。而不能在教室访问互联网的教师则需要课前下载视频至个人移动储存设备，课中上传视频至教室电脑硬盘。这一过程繁琐且耗时。 不仅视听教学需要网络的辅助，在阅读课堂上网络媒体也能发挥巨大高效的作用。英国学者哈默（2011： 106）就在他的专著《如何教英语》中介绍过名为“网络探究（Webquest）”的阅读课模式。“在课堂上，学生访问各种网站（先由教师指定）去找要用于课堂项目的信息。这个探究，正如其名字所示，要求学生去搜索信息。”搜索的过程就是一种有目的性的阅读，学生在教师的指导下，利用团队合作的方法，借助网络媒体资源的海量性和趣味性，增加了知识，掌握了阅读的技能，获得了阅读的乐趣。 5. 结语 iPad无疑是网络媒体先进硬件终端——平板电脑的代表。以上这些新闻事实说明：由于硬件终端的便携化、无线化发展，网络媒体在教育领域的应用已经进入了实践阶段。语言的学习由于其自身的特点，无疑会走在教育网络化、无线化变革的最前沿。网络媒体给语言学习带来的革命正在进行并还会不断深化。
