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【论文关键词】 大学 英语教学 学生沉默 教学风格 原因 对策
【论文摘 要】 本文分析了导致大学英语课堂学生沉默现象的原因，探讨了打破课堂沉默的对策。要激发学生正确的学习动机；平衡外向性格同学和内向性格同学之间的提问次数；打破沉闷的课堂气氛，使课堂活起来；鼓励学生用英语进行交流，达到在使用中学，在学习中用的目的。
目前，不少大学生在大学英语课堂上保持沉默，不愿意回答教师提出的问题，不愿意参与到课堂教学中来，他们只是以旁观者的身份在观望，出现一种“消极沉默”现象。这对他们的英语学习是没有益处的。如果学生能够积极参与到课堂教学中来，积极思维，大胆交流，将有助于他们对知识的吸收和理解，提高他们的语言表达能力等综合素质，也能促进课堂教学有序地、有效地进行。因此，分析大学英语课堂中导致学生沉默现象的原因，采取针对性的策略，消除这一现象并构建大学英语和谐课堂，是大学英语教师全面实现其教学目的、营造有活力的大学英语课堂和促进学生全面发展的有力保证。
一、导致大学英语课堂学生沉默现象的原因
导致大学英语课堂学生沉默现象的原因有很多，本文主要从态度和信心、学习动机、性格和沉闷的课堂气氛几个方面对这一现象进行分析。
1、学习动机
在外语学习中，学习动机是影响学生学习的一个重要因素，它与学习者的学习态度、学习兴趣、学习策略和学习成绩等有着紧密的联系。如果大学生有较强烈的学习动机，明确的学习目标，认真的学习态度，那么他们就会努力积极为自己营造良好的学习环境，就会认真地投入到英语学习中去，并能在英语学习中取得较好的成绩。中国大学生缺乏正确的学习动机。据我们观察，很多学生学习英语是为了早日通过
四、六级考试。而四六级考试不考口语能力。缺乏练习口语技巧的动机会使他们在课堂上不用英语交流。为了早日通过四六级，他们回到题海战术中去了，迷失了自己的方向，把学英语的目的误认为就是通过
四、六级考试，所以正常的课堂学习、课堂讨论等被看成了多余，他们一门心思背单词、做习题，这不仅影响了正常有序的课堂教学，也造成了课堂上的沉默现象。
2、性格
许多英语教师认为学生的性格是造成他们在英语学习过程中成功或失败的重要因素。性格外向的同学喜欢社交、冒险，他们生气勃勃，活泼好动；反之，性格内向的同学则安静，不喜欢社交活动。性格外向的学习者比内向的学习者更可能参与口语交流。有证据证明，性格外向的人在发展人与人之间语言交流技巧方面有优势。而另一方面，性格内向的人一般被认为很害羞，在公众场合说话时没有自信，不愿意炫耀。当老师让他们回答问题的时候，他们还会因为害怕而什么也说不出来，窘迫得满脸通红。尽管我们无意对性格内向进行贬抑，但性格内向很容易造成他们在英语课堂上被动和安静。
3、沉闷的课堂气氛
学生沉默的原因还有沉闷的课堂气氛。从小学课堂到大学课堂，许多教师都是一味地单向地对学生进行知识的灌输，而学生也相应地被动地接收知识。教师成为了主动者，而学生则成为了受动者。即使当前大学英语课堂大多采用了多媒体教学，在课堂教学中也只不过是由原来的人灌输知识发展成为人和机器共同灌输知识而已。这样，学习过程成了记笔记的过程，而考试也是考笔记。长此以往，大学英语课堂教学变得枯燥无味而气氛变得沉闷。学生对课堂教学内容不感兴趣，不愿意参与课堂教学，不愿意针对教学内容进行交流和互动。因此，出现了大学英语课堂学生沉默现象。
二、打破课堂沉默的对策
1、激发学生正确的学习动机
众所周知，学生的学习动机会影响学生的学习态度、学习兴趣、学习成绩等。那么，大学英语教师应当充分地激发学生正确的学习动机，让学生学习态度积极，学习英语的兴趣高涨，学习成绩能够得到提高，英语课堂上的学生沉默现象也会随之消失。教师应帮助学生认识到
四、六级考试是用来检测大学生英语水平的一种标准。尽管它有缺点，但它有一定的科学性。
四、六级考试只是一种督促、一种检测。如果学生能正确地对待它，便可以把它定为学习英语道路上的一个短期目标，目的是更快更坚实地实现自己的远大目标。"
2、在外向性格人和内向性格人之间平衡提问次数
由于性格的差异，外向性格的人在第二语言交流中比内向性格的人有更多的回答问题的机会。如果教师不采取任何措施加以改变，那么内向性格的人就会变得越来越沉默。教师有必要在外向性格的人和内向性格的人之间保持提问次数的平衡。特别是在小组活动中，教师应该认真地计划任务并清楚地解释给学生，确保每个学生都有机会发言。在用英语互相交流过程中，教师对外向性格人的支配场面进行干预会保证内向性格的人有一些发言的次数，这样也能鼓励后者主动地争取发言次数，进而减少沉默学生的数量。此外，评价他们工作时给予积极的反馈，会激励他们在小组学习中更主动、更积极。教师在实践过程中如果注意学生沉默这种现象，不难发现其中不乏一些学习优秀的学生。教师可以调整学生学习的态度，增强他们学英语的信心，适当安排集体活动，让其参与到训练英语的环境中来锻炼自己。总之，教师们要不断地去发现问题，解决问题，英语课堂上的沉默现象会有改进。
3、打破沉闷的课堂气氛
(1)创设生活化教学情境。大学英语教师可以创设生活化的教学情境来提高教学，主要可以通过生活展现不同的生活情境，通过图画实物来展现生活情境，通过音乐来宣染生活情境，让学生通过表演来体会不同的情境。让学生在生活情境中培养学习英语的兴趣，养成学习英语的习惯，真正将学习英语变为生活的一部分。通过生活化的情境创设来给学生提供充分的表达交流的机会，以此来消除课堂沉默现象。
(2)巧妙设计课堂问题。英语教师在课堂上的提问会影响到学生在课堂上的表现。如果问题太难，学生不知道怎么回答；如果问题太简单，学生会没有兴趣回答；如果提问后给学生思考的时间不够，对学生的沉默容忍度不够，都会使其面临压力，他们会害怕回答问题，他们甚至会为了自己的面子而选择沉默。所以，大学英语教师应当提高自己的提问水平，设计巧妙的问题，让学生都能参与到课堂的互动中来，而不是为一部分学生设计问题。各个层面的学生都能回答教师提出的问题，这样，将逐步改善或消除大学英语课堂学生沉默的现象。
(3)积极评价学生。大学英语课堂中学生的表现应该作为学生学习成绩的一部分，这样他们才会有更大的欲望来表现自己。表现和成功是相互联系的。如果学生学习成功，他们会有更大的表现欲望，进而保持更加旺盛的学习热情和精力。而有一些学生想要抓住这个为自己加分的机会，但是又害怕自己会出错误，会招来同学的哄堂大笑，他们宁愿选择沉默，使大学英语课堂出现沉默现象。这要求我们英语教师要对学生的表现多做积极的评价，要对他们给予肯定，从他们的多个层面发掘学生的长处，对学生独特的想法要进行褒奖。当然，教师也要以得体的语言帮助学生纠正错误，帮助他们提高。实践证明，通过积极的评价可以增强学生的信心，提高他们参与课堂的兴趣。这样，学生在课堂上沉默的现象也会减少甚至会消失。
三、结语
为了打破大学英语课堂上的沉默现象，教师需要具有极大的耐心和敏锐的洞察力。要针对不同的学生找出造成沉默的原因，寻找解决问题的方法和对策，正确引导学生踏踏实实地进行英语学习。作为一名合格的教师，应当多和学生沟通，了解学生在这个阶段的心理，耐心细致地做好学生的思想工作。同时教师应从主观入手，采用多种形式激发学生的积极性和主动性，在出现沉默时，教师要循循善诱，灵活应变，或以话语和目光去鼓励学生，或以幽默调侃来缓解学生的紧张情绪，或以适当的问题来启发学生的思维，让学生能够在比较轻松的气氛中与老师、同学用英语进行交流，达到在使用中学，在学习中用，逐渐掌握英语这门交际工具。
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