摘要：现代大学生普遍面临着英语阅读能力不足、阅读兴趣不高的问题。本文基于“输出驱动假设”理论，从三个方面分析了制约当前大学生英语阅读能力的因素，并尝试提出了相应的教学对策。
关键词：大学生;英语阅读能力不足;输出驱动假设;教学对策
阅读能力是衡量一个大学生英语水平的重要标志，也是英语学习过程中重要的输入手段。通过英语阅读，学生可以享受英语语言的美，吸取英语文化的精髓，沐浴英语文明的光辉。然而，当前大学生普遍面临着英语阅读能力不足，阅读兴趣缺乏的问题。体现为在英语测试中阅读部分失分较高，英语文章的学习中难以理解长难句，无法握文章的思想，导致学生在阅读过程中常常是晕头转向，不知所云。输入和输出是英语课堂教学的两个重要方面，对于大学生而言，英语的输入是为将来走入职场更好的进行英语输出做准备的。笔者认为，当前英语教学偏重学生的输入，学生缺乏学习的驱动力，英语阅读多数情况下也显得极为被动，最后只能取得事倍功半的效果。本文在“输出驱动假设”的基础上分析了制约当前大学生英语阅读能力的三个因素，并试图提出相应的教学对策。
1、制约当前大学生英语阅读能力的因素
1.1 词汇量小
词汇是语言的基石，具备较大词汇量是顺利阅读的前提和保证。当前大学生普遍不重视词汇的积累，常常在考前进行词汇突击，孤立的死记硬背单词，而不注重词汇的运用，在阅读过程中常常出现很多单词都有似曾相识的感觉，仍然无法正确把握文章思想。
高中英语虽然已经囊括了所有的语法知识，但相当一部分大学生对一些语法现象仍然倍感困惑，如对长难句的理解。很多时候，即使整个句子没有个一生单词，学生仍无法准确理解其意。
1.3 文化背景知识缺乏
英语阅读也是一项重要的人文活动，阅读不仅仅是读者感知文字的意义，更是读者利用自己已有的知识和体验去感知文字并达到理解的过程。语言是文化的载体，语言所表达的含义在很大程度上与社会文化背景有关。因此，如果缺乏对词语的文化背景知识的理解，学生即使认识文章中的每一个单词，也可能曲解文章的思想。
2、提高学生英语阅读能力的教学对策
2.1 扩大词汇量是提高学生阅读能力的基础
词汇是语言的构建材料，如果没有词汇量或词汇量过小，阅读理解就无从谈起。有调查显示，一个人的词汇量越大，阅读能力就越强。那么，扩大词汇量对于学生来说也就显得至关重要。笔者认为教师在教学过程中有机结合输出与输入，时常让学生有词汇的输出需求，从而自觉主动地去学习新单词，扩充自己的词汇量。笔者认为学生可以通过以下途径学习新单词：
2.1.1借助构词法扩大词汇量
英语词汇浩瀚如海，但其中很大一部分词都是通过合成、派生、转化而来的。如合成词schoolbag、air conditioner等，派生词strengthen、development等。另外，还有一类词通过此类转化有了新的词性和意义。如 “hand”一词作动词可转化为动词“递给”。教师在授课过程中引导学生利用构词法对单词进行科学分析，找出其联系和变化规律，就能从已知成分去分析新单词的含义，从而达到巩固已知单词和扩大词汇量的目的。
我们可以通过词与词之间的关系，设立语义场，如统一语义场：ability， capability， competence等都表示“能力”;反义关系的语义场：right/wrong（正确/错误）;上下义关系的语义场：如animal和tiger， sheep，等是上下语义关系。
2.1.3 通过记忆例句的方式掌握新单词的用法
很多学生习惯拿着单词表中英对照机械地记忆单词，很少关注所学单词的用法。拿到一篇阅读理解时即使没有任何生单词，学生也很难正确把握文章思想。笔者认为在阅读过程中关注生单词所处语境，通过记忆句子的方式熟练掌握生词用法。如通过记忆句子“Different music appeals to different generations.”可以掌握appeal在表示“吸引”时的用法，从而尝试用appeal 创造更多的句子，使输入有效产生输出。比如，当学生十分钟情于卡通片时，就可以用 “Cartoon appeals to me.”来表达此种心情。总之，学生应该从篇章或者句子层面理解生词的用法，积累得多了，便会培养出语感了。
2.2通过语法分析帮学生克服对长难句的理解障碍
虽然高中英语已经囊括了所有的语法知识，但是有不少学生将语法问题遗留到了大学，在阅读过程中遇到长句、结构复杂、句式特殊的句子时无法准确的理解其意。长难句主要体现为结构复杂，学生无法找出句子的主干及各部分的修饰关系。因此，教师应有意识地引导学生对长难句进行语法分析，并针对性地做一些分析练习，帮助学生在实践中熟练地运用所学语法知识分析句子的结构。
2.3介绍与文章有关的背景知识，促使学生更全面、准确地理解课文
《大学英语》系列教材中的绝大多数文章和阅读材料源自英美原文，因此在讲解课文之前教师应该进行适当的引导，激发学生的兴趣，让学生主动学习相关的背景知识，不足部分教师再进行适当补充。例如，在讲解Deep Concern一课时，教师首先应该问学生对generation gap 的理解，并要求学生介绍这一概念的背景。有了输出的驱动力，学生便会保持学习的饥饿感，主动进行输入。
2.4 讲授词语的文化内涵，帮助学生正确理解语言
语言所表达的含义在不同文化背景下的文化内涵可能是不同的，其表达意义和社会含义往往因文化不同而含有浓厚的民族文化特点，因此，教师对此必须讲透，增强学生对文章的理解。例如，蝙蝠蝙蝠在汉英两个民族中有着截然不同的文化内涵。在中国文化中，由于“蝙蝠”的“蝠”与“福”有着同样的发音，蝙蝠在汉文化中被赋予了积极的寓意。然而，在西方人看来，蝙蝠一种出没在黑夜里，以吸食其他动物的鲜血为生的动物。所以，蝙蝠在西方文化中象征着阴暗，残忍，血腥。英语俗语中蝙蝠也常常被赋予贬义，如“as blind as a bat”（有眼无珠），“crazy as a bat”（发痴）。
阅读能力是体现学生英语水平的一个重要方面，以输出需求驱使学生主动进行输入可以有效提高学生的阅读水平。如何以输出驱动输出，还需广大教师的不断努力和探索。
