采取正确的有针对性的教学对策，对克服高中学生英语阅读障碍，提高阅读能力是十分必要和重要的。以下是由查字典范文大全为大家整理的分析中学英语阅读障碍及对策，希望对你有帮助，如果你喜欢，请继续关注查字典范文大全。
【摘 要】阅读是理解和吸收书面信息的手段，是获取知识的重要途径。英语阅读能力的提高一直是高中生英语学习中的一大难题，所以提高阅读能力是学好英语的关键步骤。本文通过分析高中生在阅读中存在的障碍，及影响阅读效果的因素，探讨高中生英语阅读的技巧与途径，旨在帮助学生克服阅读障碍，逐步形成良好的阅读习惯，不断提高阅读能力，走出阅读误区。
【关键词】阅读障碍;阅读技巧;阅读习惯
一、引言
在外语学习中，阅读能力是语言能力的一个重要方面，也是考试的重点和难点。有很多学生想提高自己的阅读能力，可努力了很久也没有多大进步。其实，影响学生阅读能力提高的有很多障碍，包括语言的障碍，如词汇和语法。当然，也包括很多非语言的障碍，如语篇、文化因素、情感及方法策略等。本文试对各种因素进行分析，然后探索出一些切实可行的方法，帮助高中生消除英语学习的障碍，提高阅读的兴趣及能力。
二、阅读现状
阅读是英语学习中最基本也是最重要的技能之一，是英语学习的主要目标之一，也是人们获得信息、进行交流的重要途径。当今全球经济一体化，时代的信息化，没有较强的阅读能力是不行的，而在英语已成为国际通用语言的今天，用英语进行阅读的能力就显得尤为重要。
长久以来，英语的学习主要关注语言形式的学习，尤其是语法规则的学习，这原本是无可非议的，但我们应当看到这样一个事实，即语言能力的发展上通过阅读活动来实现的，正如Carrell(1998)所言，“对很多学生来说，阅读是学习英语四项基本技能中最重要的一项，尤其是将英语作为第二语言或外语学习时”。自二十世纪七十年代以来，英语教学研究开始更加关注阅读能力的培养。语言学习策略的研究成为语言习得研究领域的一个新热点，研究者们试图通过研究阅读策略的应用和训练来寻找阅读困难的解决办法。
当今高中生英语阅读的现状不容乐观，对英语及阅读课不感兴趣，缺乏阅读信心。这无疑与多年的教学模式有关。阅读教学的目的在于增长学生的知识积累，提高学生语言学习的能力，但在以往的英语阅读理解教学中，往往限于课本和一些作为考试范围的篇目，采取强行灌输和死记硬背的方式，以达到学生取得高分的目的，使高分的内涵演化成一定范围内知识的精确度。这一方式，无疑造成得高分的学生阅读范围受局限，视野狭小，思维逐渐僵化，缺乏自学阅读吸取信息的主动性;而基础较差得不到高分的学生则逐渐失去学习的自信心和兴趣。在英语阅读教学的过程中，学生如果毫无兴趣可言，阅读理解很难进行。那么，阅读理解能力的培养也就成为一句空话。所以，如何提高中学生的阅读能力成为至关重要的问题。
三、英语阅读的障碍
(一)语言知识的障碍
语言知识的障碍，对于高中阶段的学生来说主要包括两个方面，即：词汇的障碍和语法的障碍。
第一，词汇方面的障碍主要是词汇量不足和不能灵活理解单词在不同语境中的意思。英文阅读理解最基本的是对词汇的理解。掌握一定的词汇量是阅读能力的主要标志之一。词汇量偏低是制约学生阅读速度的瓶颈。学生在阅读过程中因为频频遇到生词而导致阅读不能连贯进行，直接影响学生的理解程度、阅读速度和阅读兴趣。更严重的是，这样的阅读会令学生对英语阅读产生恐惧或厌烦心理，对学生的阅读产生不利的影响。
第二，语法方面的障碍主要在于长难句和复杂灵活句子的理解。词汇是构成语言的基本元素，而语法则是词汇构成语言的规则。阅读文章中，有些句子结构复杂，从句较多，或是交叉了很多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象。由于学生语法知识的不足或不系统，导致学生在遇到此类句子时，既不能如母语一样根据语感理解句子意思，又不能通过正确的句子结构分析来理解句子意思。这两种因素加在一起，构成了英语阅读中最大的障碍。
(二)语篇障碍
阅读教学强调语篇结构和语篇语义的完整性。传统的阅读教学总是把篇章中的词汇和结构看得很重要，阅读理解大多停留在句子层面上，学生获得语篇意义也基本上是把各个句子意义相加得出的意义总和。这种理解只是对文章表层信息的理解，所以学生经常会在阅读中不仅感到读得很辛苦，阅读速度很慢，而且理解也不全面，因为他们忽视了句子与句子之间是有联系的，他们没有从更大的语境范围去获取语义。
(三)文化背景知识的障碍
文化背景知识是阅读文章时所必备的，缺之则会对阅读理解带来障碍。有些同学阅读文章时，对源语国一些特有的习语、典故或惯用法的文化背景不了解，往往会导致望文生义，从而造成阅读障碍。事实表明，越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗、习惯，就越能理解和准确地使用这一语言。比如，对于“dog”这个词的理解。“dog”即中文“狗”的意思。我们中文中常见的落水狗、丧家狗都是贬义词。所以如果在阅读中看到“luck dog”或“Love me，love my dog”这样的说法，学生一般很难理解。这就需要学生对英语国家的文化背景有一定的了解。在欧美国家，人们对狗非常喜爱，常常把狗看做是家庭成员。所以在英语中，“dog”并不具有贬义。“luck dog”是幸运儿，“Love me，love my dog”是爱屋及乌。
(四)学生主观感情的障碍
阅读是一个复杂的过程，并不是简单的认识每个单词、每个句子就是完成了阅读。阅读理解过程是一种利用先前的知识对要阅读的材料进行理解的过程，是一种读者的思维过程和阅读材料进行交流的过程。在这个过程中，作为阅读主体的人，起着至关重要的作用。而在传统的英语教学中，教师只注重传授基础知识，而忽视了英语作为文化载体的作用。这就导致学生只把英语看做是考试科目，把阅读看成是做题，逐渐失去对英语阅读的兴趣，甚至造成对阅读的畏惧、焦虑、急躁等情绪。这种负面情绪导致学生在阅读过程中心理紧张或不感兴趣，极大地影响了阅读能力的提高。
(五)阅读习惯的障碍 不良的阅读习惯也是学生形成阅读障碍的原因之一，有的学生虽然语言基础知识扎实，知识面广，但阅读速度慢，效率低，其原因之一便是不良的阅读习惯。高中学生英语阅读中的不良习惯主要有以下几种：
1.阅读时以单词为单位，逐词逐句阅读，而不以意群为单位。
2.阅读时常常用汉语口译或心译。这是学生认为只有把阅读材料的每个句子翻译成汉语，才能更好地理解文章大意。
3.阅读时回视重读。有回读习惯的学生担心还没有理解和记住刚读过的单词或句子的意思，因而回头把刚看过的单词或句子再读一遍。
学生的这些不良的阅读习惯，不仅降低了阅读的速度，也严重影响了其对文章的整体理解。
四、培养高中生阅读能力的方法
教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的应该是“如何学”。高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略。并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。在阅读教学中，特别要强调高中生在阅读过程中获取和处理信息的能力。而很多教师在认识到这点的同时，却不知道哪些是有效的学习方法，或者不知如何引导高中生运用这些方法，使得理论和实践相脱节。这导致很多学生自发地形成了一些不一定有效的策略。这些策略很可能转化成习惯或不自主的行为，这对他们以后的学习必然会带来很多不良的影响。下面介绍几种培养高中生阅读能的方法。
(一)扩大知识面
阅读速度与阅读材料所涉及的话题有很大的关系。如果阅读材料是自己熟悉的内容，那么阅读速度就会自然加快;反之，则影响阅读速度。所以增加一些题材广泛的泛读，扩大知识面，多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是有很大帮助的。
(二)重视基础知识的学习与积累
英语语言基础知识主要包括三个要素：语音、词汇和语法。
1.发音是根本，是培养学习英语兴趣的关键，正确的发音可以让高中生感受到英语语言的魅力所在。除了老师授业以外，平时也要多听些英语广播等，多加练习发音。
2.词汇量偏低是制约阅读速度的瓶颈。词汇量的大小是进行英语阅读的基石。很难想象没有一定的词汇量能完成好阅读任务，阅读速度就更不要谈了。事实上，在单位单词上停留的时间越少，就越能把握好整个句子，乃至整个文段。养成背记单词的好习惯。学习构词法，有助于快速高效的积累词汇。从而达到扩大词汇量的目的。构词法能够帮助学习者扩大词汇量，而且有助于记忆，要利用词根(root)、前缀(prefix)和后缀(suffix)或在词根上加前缀或后缀是一种很重要的构词方法，因此有必要掌握一些常见的前缀、后缀。前缀是很重要的英语词素，不同的前缀有不同的含义。像un-和in-常表示“不”、“否定”、“与……相反”，如：unaware(未觉察的)，inactive(不活泼的);dis-表示“否定”、“相反”，如：disappear(不存在，消失)，disorder(无秩序，混乱)。而后缀一般不改变词义，只会改变词性。单词词尾加上-ment，-ion，-tion，-ation，-sion就由动词变成了相应的名词。如：direct―direction;词尾加上-al，-ical，-ful，-tic，-atic就由名词变成了相应的形容，如nature―natural，cheer―cheerful。等等
3.注重语法的学习。买一本适合自己水平的语法书，对语法有一个大概的了解，了解一定的语法后，背诵大量课文，课文中蕴含了大量语法现象。实践出真知，通过背诵培养对英语的语感，语法问题就迎刃而解。
(三)掌握阅读技巧，加快阅读速度，克服不良阅读习惯
1.略读法：又称“浏览”，就是很快地浏览全文以求抓住文章的大意。要想利用略读法在较短的时间内了解全文大意，就必须学会找主题句。主题句多数置于每段的开头，也可能放在段落的结尾或段落的中间。找到了每段的主题句，那么这些主题句的意思加起来就差不多是全文的中心思想了。
2.利用上下文猜测词义：在阅读时，如果碰到生词就查词典，那样耗时太多。因此学习如何利用上下文猜词义会很有帮助的。一个好的读者就是一个好的猜测者(A good reader is a good guesser)。比如说：以同义词、近义词为线索猜测词义法;观察难词前后的句子可以帮助理解词义;反义词和对比关系为线索猜测词意;根据上下文猜词意等等。这些方法都需多加的练习。例如：The paint on the cottage had peeled in a few places，otherwise they looked well kept.句中的peel可从otherwise后面的对比猜出是“脱落”之意。
3.意群注视法：传统的阅读是一个一个字的看，眼睛要做多次不必要的跳动和停顿。意群注视法即，在阅读中不是一个一个字的读而是把句中相关联的词连成一个一个较大的单位，一组一组的理解。扩大视觉间距，最终达到“一目十行”的理想状态，并在阅读领悟的过程中积极思维，尽快抓住文章的主旨。
4.寻读法：即在阅读中带着问题快速阅读，以最快的速度从一篇文章中披沙拣金，寻找你所期望得到的某个细节，如查找一个人名、地名，某一件事发生的时间或其他类似的材料。
5.平时要进行大量的阅读。任何一种技能的获得都必须经过大量的实践训练。正如游泳一样，只知道游泳的要领，而不亲自到水里去去实践，是不能学会游泳的。在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引导高中生养成科学的阅读方法，学生在平时的训练中有意识地计算自己的阅读速度。
当然上述方法都不是万能的。例如，要了解一篇文章的大意，可用略读法;要获取某些特定信息，可采用寻读法;要掌握确切的内容，要求深入地理解，就要用细读法。但在实际的英语阅读测试中，这些方法是综合统一的。解答阅读理解题的过程，就是综合运用这些方法的实践过程。
总之，英语阅读能力的培养是一个递进的复杂过程，要养成阅读英语的习惯，循序渐进，持之以恒，广泛猎取，在潜移默化中你会感受到自己的阅读能力又有了长足的提高。采取正确的有针对性的教学对策，对克服高中学生英语阅读障碍，提高阅读能力是十分必要和重要的。教师要积极主动根据阅读理论和教学实际采取相应的阅读策略指导学生学习，更重要的是要创设适合所教学生年龄、性别、兴趣、性格差异、阅读心理的有自己特色的策略，才能真正做到有的放矢。
综上所述，阅读是重点，也是难点，但只要我们从多方面培养学生的思维、记忆、分析、对比、判断和综合能，能够在阅读这一难题中找到降低难度的突破口，真正让学生轻轻松松的云阅读，才能逐步提高阅读能力。
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