摘要：汉语委婉语的习得是对外汉语教学中的一个重点，同时也是一个难点。本文通过对汉语委婉语习得过程的分析，提出了其对对外汉语委婉语教学的几点启示。
关键词：汉语 委婉语 习得 1 汉语委婉语的习得过程 汉语委婉语的习得过程是一种认知心理过程，是汉语委婉语在汉语学习者大脑中的信息加工过程。根据认知心理学的理论，这种信息加工过程分为五个步骤，即输入、编码、储存、解码、输出。 1.1输入 在习得委婉语的过程中，有关汉语委婉语的新信息的输入通过两种活动来完成，即动态的汉语言语交际活动和静态的汉语阅读训练活动。在学习委婉时，学习者听到或看到一个汉语委婉语，例如“云雨”，首先感知它的语音形式"yún yǔ”，然后进入大脑信息加工模块的瞬时记忆中，就联想到它的意义。“云”是“云彩、云朵”，“雨”是“雨水”。那么“云雨”就是“云彩和雨水”，这样习得过程的第一步，即输入完成。“云雨”的语音形式和意义都被输入到大脑的瞬时记忆模块中，这样，就为下一步的编码提供了依据。 最新输入到瞬时记忆模块的信息，只是一种感觉还未转化为知觉，并不具备心理上的完整意义。只有通过编码，使大脑注意这条信息，并由瞬时记忆模块转入短时记忆模块，才能将这种感觉信息转变为知觉信息。即汉语委婉语“云雨”在输入阶段只是一种感觉信息，转瞬即逝，要使这一信息在大脑中固定下来，就必须要让它进入短时记忆。但是汉语委婉语与一般的语言表达不同，它的真实含义并非字面意义，如将“云雨”的字面意义联想转换为“性事”，“云雨”即“性事”的委婉表达。在编码过程中，汉语委婉语在学习者的大脑中都需经过一次联想转换来完成感觉到知觉的转变。一旦，大脑将“云雨”作为短时记忆储存下来之后，无论什么情况下听到或看到“云雨”学习者都能够知道是“性事”的含义，因为短时记忆已经将“云雨”的语音语义模式固定下来，这样感觉就转变成了知觉。 1.3储存 虽然新信息已存在于短时记忆中，已经是一种知觉信息，但是这种知觉信息如不进行强化，很可能被遗忘。而且针对进行过一次联想转换的委婉语来说，如果只停留在短时记忆模块中，会很快被遗忘。只有经过多次的反复强化才能将这条信息推向长时记忆模块。因此，汉语委婉语“云雨”要想变成长时记忆被储存下来，就必须在短时记忆的基础上不断地强化和复现。 1.4解码和输出 当“云雨”进人大脑的长时记忆模块后，汉语学习者就理解了它的意义。在解码时，与一般语言表达不同的是，对汉语委婉语进行解码时，只提取委婉意义而舍弃字面意义。通过解码“云雨”，其委婉意义彻底得到巩固，大脑根据新的理解进行模式匹配。一旦匹配成功，大脑搜索到“云雨”之后，就向外输出信息。此时由反应器发出指令，身体的某些器官开始作出反应，如当学习者看到“云雨”，首先联想到它的语音形式，然后舍弃其字面意义，最后输出委婉意义“性事”。并且，如果学习者处于此类具体的语言环境中，也能知道“云雨”的委婉意义。而到此，“云雨”完成了它的整个习得过程。 2 汉语委婉语习得过程的教学启示 2.1输入阶段的教学启示 输入过程关系到后面的一系列认知过程，输入成功与否。正确与否至关重要。教师首先应该教授该委婉语的正确的发音，并给出正确的文字形式，然后对其字面意义和委婉意义作出详尽的解释。例如，教授“吃醋”这个委婉语时，首先告诉学生如何读，并且多读几遍，让“吃醋”的发音变成学生的瞬时记忆。其次，给出“吃醋”的书面形式，对照书面形式进一步巩固其发音然后对“吃醋”的字面意义作出解释：“醋是一种酸味的调料，吃醋就是吃这种调料。”最后给出其委婉意义：“在妒忌别人与自己喜欢的人言语、行为和关系亲密的一种心理状态。” 2.2编码阶段的教学启示 当委婉语完成输入过程后，需经过一次联想转换才能将其委婉意义作为短时记忆保留下来，前提是该委婉语受到注意。教师的强调和释义非常重要，能够引起学生的注意，帮助此条信息由感觉转化为知觉，如果完成顺利学习者就会将“吃醋”这一委婉语的语音、语义储存下来，为后面其转化为长时记忆创造机会。 2.3储存阶段的教学启示 在储存阶段，委婉语必须在短时记忆的基础上进行不断的强化和复现，教师可以在黑板上板书“吃醋”，在课文中标注出“吃醋”并再次解释语义。并且向学生输入一些相关语言文化知识，帮助学生完成信息的短时记忆向长时记忆的转化，教师可以引导学生进行联想转换，利用多媒体进行情景再现，还可以要求学生设置与“吃醋”有关的情景。用这些方式进行强化和复现帮助汉语委婉语从短时记忆变成长时记忆。 2.4解码和输出阶段的教学启示 解码过程中需舍弃字面意义，提取委婉意义。教师需进一步帮助学生强化汉语委婉语的委婉意义。可以通过反复训练，设置语境等方式使其委婉意义得到强化。例如，可以通过有关“吃醋”的阅读训练，强化其委婉意义。 甲：朋友告诉我：“吃醋”在汉语里还有另外的意思，比如你看到自己的妻子或女友跟别的男人在一起，你心里不好受，这叫“吃醋”，所以北京人饭桌儿上从来不说“吃醋”。 乙：那怎么说呢? 甲：应该说：“用醋”。 …… 教师通过使用类似的教学手段，可以使委婉语的委婉意义得到强化和复现。从而使学生在解码过程中把其委婉意义彻底地巩固下来，随后才可能有正确地输出。 参考文献： [2]常敬宇，委婉表达法的语用功能与对外汉语教学[J].语言教学与研究，2000，(3). [3]王立廷，委婉语[M].新华出版社，1998. [4]黄伯荣廖序东，现代汉语[M]，北京：高等教育出版社，2002. [6]曲殿宇，委婉语的词汇表现[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2007(1). 作者简介：何伫聚(1974－)，女，汉族，贵州贵阳人，贵州大学外国语学院副教授，研究方向：汉语国际教育。