在课堂教学中，经常会出现一种奇怪的现象，教师按自己预设实施教学时学生却不同程度地出现沉默，对此我们许多教师“耐不住寂寞”，不忍心让课堂上有限的时间白白流失。于是，频频“支招”，以求快速打破沉默，摆脱僵局。其实，沉默并不表明教学进程“卡壳”，也不说明讨论活动失败，更不能说沉默就是什么都没有发生。因此，我们要全面理解沉默，善待沉默，耐心等待学生从沉默中“爆发”。
一、形成沉默的缘由
其一，课堂教学过程是师生、生生互动的过程，期间充满许多不确定的因素。因此，课堂上教师预设的问题或教学环节，传递给学生时，他们需要经历一个尝试解读，迂回探索，反思矫正，综合提炼的过程。学习的主体对外来的信息，都要经历一个辨认、选择、加工、处理的过程。完成这个过程需要时间，需要思考。因此，保持一定的沉默。此刻，思维正在剧烈活动着。而课堂上那种‘出现问题，就立即展开讨论各个学生脱口而出、对答如流的现象，如非刻意表演，则一定是某些超常学生的超常表现。我们不能对常态的课堂讨论活动有过高的期望。
其实，讨论式教学作为一种教学模式，不可能解决所有人的所有问题，保持一颗平常心，你会觉得课堂教学中的沉默，实属正常现象。其二，学生在课堂学习中存在心理障碍。具体表现为：因不能确定自己发现的问题是否有意义，担心由于不足而造成笑柄，特别是学习能力较低的学生，自卑感强信心不足，不敢轻易表述：有的是学生性格内向羞于在公开场合亮相，即使有深刻的理解，也不肯主动表白;还有的学生缺乏学习积极性，无求知兴趣，不乐于参与课堂教学等等。
二、打破沉默的策略
(1)耐心等待。沉默是有价值讨论的前奏。讨论，就意味着要发言，而发言是一件让人心理有压力的事情。说得好就会给大家留下好的E隙，产生积极的回报，反之则不尽然。因此，发言前经过一番深思熟虑，斟酌自己的语言，预设表达的效果，也在情理之中。平时在教学中，你会发现，当问题提出后，急于表白的学生，只能说出只言片语，甚至不着边际的话，而有足够时间思考，保持一定沉默的讨论才是真正意义的讨论。在教学人教版三年级下册语文第二组课文《一个小村庄的故事》时，我引导学生通过文中两幅插图感受小村庄的变化，然后用一个大大的“?”激发学生思考产生这种变化的原因。于是学生默读课文，思考总结出由于人们不断砍伐树木，造成水土流失，结果带来灭顶之灾。在此基础上，我继续组织交流，自己从文中有什么收获。教育学生对问题有更深的认识，以此来策应单元主题。当时教室里一片沉寂，以致我担心问题有误。但看看学生都在思索，就耐心等待，好一阵沉默过后，陆续有学生发表自己的观点，有的说：我明白了保护环境的重要意义，有的说：小村庄的人们只顾眼前利益，不考虑长远，才带来天灾。我们在生活中要引起注意……就这样你一言我一语，说得非常投入。试想如果在学生沉默时，我急于追问“支招”，也许就没有那精彩的生成了。
(2)巧妙化解。保持沉默是一个人的权利和自由，课堂上允许沉默，给学生沉默的权利，也是尊重学生，构建民主和谐课堂的要求。但是，如果长期下来，必然会导致差异的扩大，使优者更优，弱者更弱。因此，对待由于心理障碍造成的沉默则必须巧妙化解。首先，发掘内在潜能，帮学生形成正确的自我意识。孩子的自信心与他们对自己的认识和评价密切相关，正确的自我意识能够增强自信，发挥创新潜能。因此，教师要善于发现学生的特长，并为他创造表现的机会，使他们享受成功的喜悦，意识到“我能行”，从而不再沉默，信心百倍地参与课堂讨论。其次，为学生创设心理自由的氛围。只有心理上感到安全时，学生才能敢于表现自己。因此，教学中，教师要坚持正面引导，哪怕是微不足道或幼稚可笑的想法，只要有益于孩子思维的发展，就要赏识和表扬。对于性格内向的学生更要加倍呵护，用商量的语气请他们发言。另外，还要注意培养兴趣，激发表达的欲望。只有心理上产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。不断培养学生求知的兴趣能激发学生的心理需求。因此，教学目标应是学生的最近区域，不可过高或过低，同时，还必须根据学生的实际体现层次性。只有学生的内在价值得到外界承认，才能激起学生的兴趣。例如，在教学叶圣陶先生的《荷花》一文时，在欣赏完叶圣陶先生笔下不同姿态的荷花以后，我让学生根据现实想象荷花还有哪些姿势。一时间教室里陷入了沉默，等待许久也没有反应，我感到学生可能没有内容可说，于是，我出示了一组画面，引导学生观察，并告诉他们依然用书中的句式来说。有了内容和方法，大家不再沉默，纷纷举手表达，就连平时不爱说话的小朋友也争着发言。一句句精彩的话不断涌现：有的刚从水底钻出来，露出嫩嫩的小脑袋，有的两朵靠在一起，好像在说悄悄话呢!……多有趣的句子呀!
让我们都能善待每一次沉默，为构建和谐课堂而不断探索。
