公开课结束，在课后点评环节中，学生“上课不喜欢发言”的现象受到了广泛关注。说这是习惯问题，势必引发课堂气氛沉闷，导致教师自问自答、自说自话的尴尬境地。面对教师们的好言相劝，我暗下决心：一定要让学生尽快养成喜欢发言的好习惯。
此情形很快得以扭转。自从把评课教师的话原原本本转述给孩子们听了之后，他们一下子表现得积极多了。看着课堂上小手林立，我洋洋得意。可是转变过于突然，不免又让人心生狐疑：学生们现在积极举手，是不是就表示他们喜欢发言了？他们真能对我的提问对答如流吗？于是随便提了一个问题，我请小雨作答。小雨愣了一下，慢慢站起来，半天，他憋红了脸，仍然一句话也没有，引来了哄堂大笑。下课了，我找到小雨。“既然不能作答，可为什么还要把手举得老高？”我疑惑地问他。“同学们都……都举手了，我能不举吗？不举，多没面子！”小雨嗫嚅着告诉我。“别人积极举手，人家喜欢发言，而且能够作答，而你做不到，你看现在多尴尬！”我语重心长地告诉他。“谁说的？我问过童童他们，他们以前从不举手，现在一下子积极起来，他们悄悄告诉我，让我像他们一样不懂装懂，还说那么多同学举手，老师哪会偏偏叫你作答。”小雨争辩道。我愕然了。虽说小雨不懂装懂假积极的做法错误，可是他的无奈我能体会。他没料到我会叫他作答，可是我偏偏叫了他。他不能再继续这样做了，可是，就目前的情况，他有别的选择吗？周围的同学都举手了，他不举手就会变得“引人瞩目”，别人会怎么说？我该怎么办呢？我突然想起一个故事，同样是面对学生们课堂不喜欢发言的问题，故事中的教师和孩子进行约定：如果会，就举右手，否则就举左手。于是，就像故事中的教师一样，我开始和小雨约定。我说，这是我俩的秘密。看着小雨一脸疑惑，我向他解释：如果大家都举左手表示自己不会，那举左手就失去了任何意义，还不如不举手。
随后，我开始寻找小雨这样的同学，并逐个约定。于是，他们更积极举手了，看到他们课堂上高高举起的左手，我心中不免有几分疑惑：因为这个约定，在我的问题提出之后，他们会不会不假思索，就直接高举左手呢？
小军的出现使我的疑惑得以证实。小军是班上唯一不举手却一直没被发觉的孩子。可是那天的课堂我发现了他。我叫了小军的名字。万万没想到的是，小军竟对答如流。显然这让同学们感到意外，他们都疑惑地看着小军，这时我看到几位高举左手的同学，他们慢慢缩回手去。看着他们涨红的脸，我感受到他们的惭愧：小军不举手，却能对答如流，而他们呢，一无所知却高高举手，这怎能不叫他们相形见绌呢？
下课了，我表扬了小军，并说出了我的期望。没想到他的一句话立刻让我明白了我的教育之误：谁说我就该喜欢发言？发言可不是我的义务！特别是他们“不会就举左手”的做法，简直可笑！我呆呆地望着小军，不知道该说些什么。课堂发言，旨在培养学生积极思考的习惯和口头表达的能力。他们可在发言中锻炼自己，提高能力，这毋庸置疑。可是不喜欢发言，他们的各种能力就得不到锻炼和提高吗？小军用自己的经历告诉我不是这样的。实际上，确实存在这样一种情况，学生对一个问题有自己的思考，并形成了完整的表述，却由于种种原因而保持沉默。总之，他有种种原因不举手――他有沉默的原因，他更有沉默的权利。而我们却一定要让所有的学生表现得一模一样，我们不能让他们按照自己的意愿行事，这种忽视学生个性发展的做法实在有违学生的成长规律。我们之所以强调学生必须积极发言，其实就是如小军所言：将发言当成了学生的一种义务。现在仔细想一想，发言作为一种口头表达的方式，他的基础是内在的思维和语言，口头表达只是将其外化而已。最终没有外化，并不必然对应内在的某种缺失。当众人都发言时，应该允许有的人沉默；当所有人都努力地表演“积极”时，这只能说明我们的教育出了问题。
找到几个和我有约定的学生，我和他们解除约定。他们呆呆地看着我，我开始解释，告诉他们此做法虽有意义，但弊端多多。随后，我来到教室告诉学生们：我们鼓励积极举手发言，也希望同学们向课堂上积极发言的同学学习，但是我们拒绝不懂装懂，我们可以暂时不举手，可以不喜欢发言，但是只要我们是在做真实的自己，只要是我们还在努力，我们就有收获！教室里掌声雷动。我在想，其实我们应该允许学生按照自己的本性成长，我们所要提供的，只是阳光、雨露与足够的空间。
