课堂是教师与学生共度生命历程，共创人生体验的平台。古人云：合者，和睦也；谐者，协调之意。“和谐”是一种美，“和谐”能产生美。作为教师应致力于“创建和谐的课堂”，在和谐语文课堂中，与学生一同寻觅文本事实的“真”，人文情怀的“善”和语言形式的“美”，让学生生命之花异彩纷呈，灿烂夺目。
一、张扬个性，凸显和谐。
要颠覆墨守成规的课堂，营造畅所欲言、民主平等的和谐氛围。在预设目标下允许学生“放肆”的畅想。在教学《秋思》时，学习了第一句“洛阳城里见秋风”。我引导学生想象画面或意境。学生极富个性地娓娓道来：“南飞的大雁送来了金色的秋天，送来了丝丝凉意，也送来我对家乡的思念。”另一学生说：“秋天像一只金色凤凰，把大地染黄，把菊花映黄，把清香传遍，把秋的思念捎给远在他乡亲人。”还有的学生浮想翩翩：“凉凉的秋风，偷偷地闯入我的心扉。风儿乍起，那飘落的树叶，就像写给家人的书信，扬扬洒洒，风儿停了。思念却没有被风儿带走。”“秋风吹遍万家，吹开了菊花的脸，吹黄了稻谷的腰，吹绿了洛阳的水，吹不散那浓浓的乡情。”在这里我仿佛看到了学生的思维如春笋拔节，浑然不知地进入课堂，师生共同分享诗人那或浓或淡的愁。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”让学生在轻松愉悦中去尝试和积累经验，这样课堂才能充满灵性，充满和谐。
二、情境渲染，体味和谐。
《语文课程标准》中指出，课堂教学应是教师与学生在平等对话、民主交往过程中学生主动发展、生动发展的行为。语文课堂要关爱学生的生命发展。在教学《燕子专列》时，我让学生去感悟贯穿全文的“爱心”和“真情”。小贝蒂从早到晚，冒着料峭的春寒，漫天的大雪，在白雪皑皑的山间岩缝，苦苦寻找冻僵的燕子。“她的手怎样，脸怎样，脚呢……”学生发自内心地道出：“可能脚走得起泡了，或长冻疮了……”。“她可能陷入沟渠里，可能高山缺氧，在山间岩缝里，手划破了，摔跤了……”孩子内心深深地感受到了小贝蒂对燕子忘我的真情，在想象贝蒂救护燕子的艰难中感受到她那善良、纯洁、高尚的心，走入了贝蒂的内心世界，并和她一起加入救护燕子的行列。就在这绵绵爱心中，情不自禁地为文本的人文情愫所所感动。这就是充满“诗情”的激情课堂。
三、追寻诗意，丰富和谐。
课堂是生命中的一段不可复制的段落，也是学生精神寄居、心灵依托的场所。我们有责任让学生快乐、充实、诗意地生活在课堂上，让他们经历温暖的心灵旅行，让他们在诗意盎然的生命里体味灵动的语文。如教学《鸟鸣涧》古诗时，我聚焦细节，引领学生追寻诗境。“人闲桂花落，夜静春山空”，在舒缓优美的音乐声中，用语言，也用多媒体呈现春山夜色的画面：清风悠悠，桂花飘落，师生一同沉浸在香林花雨中，“桂花悄无声息地飘落，慢悠悠地打着转落下，像夜的眼睛，似夜的精灵。”学生恰似身临其境地伸出手来去盛接那夜色中飘落的桂花。落花无言，那花落到春山、春涧、大地，这朵沾在发梢，那朵落在肩头，一簇簇飘洒……学生放飞想象，妙语连珠，思维也翩翩起舞。在曼妙的音乐中，感受那份悠远、静谧。再以个性化的朗读去诠释群山在苍茫、静谧的夜色中显得迷蒙、空旷。在画意诗情带笑意中，师生共入佳境，获得美感，丰富和谐。
四、学会留白，展示和谐。
和谐的课堂不拒绝小手如林，高举的小手，洋溢着热情和自信，但我们更应关注学生思维的状态，关注孩子们是否真的在思考，给孩子足够的思考时间。北师大版四年级的《但愿人长久》一课，难度较大，课文介绍了苏轼创作《水调歌头》的经过。苏轼的旷达、洒脱，学生难以理解，允许学生能说就说，不会说也可以听伙伴怎么说，课堂不仅仅体现了教师的宽容，更是教师对学生个体的真诚关爱，因为学会思考远比举手更重要。当教室里寂然无声时，不一定是冷场，相反你也许可以感觉到学生思想的小河在静静地流淌。思考后，学生回忆曾学过的《题西林壁》，以诗解文，从“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”体察到诗人独特视角，博大胸怀，为此，他才能超然物外，摆脱忧愁，写出千古名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”。
给孩子一点时间去思考，给自己多一些耐心去等待，课堂多一份留白。等待，会让学生的思维开出灿烂的鲜花；留白，会出现停顿后精彩的生成与碰撞。课堂需要此时“无声胜有声”的和谐。
