【摘要】在循环往复的平时教学中,我们总是习惯"从一而终"的教学思路,即每单元从第一篇按照顺序教到最后一篇.每一课都认认真真教学生生字新词,概括主要内容,划分段落,概括段意,逐节讲解课文内容,品味语言妙处,赏析艺术特色,归纳中心思想等.
教研新干线·荻掌新祝野单元整体教学：构建高效语文课堂的捷径 ◇湖北沙市教育局立新学区 田池标 在循环往复的平时教学中，我们总是习惯“从一而终”的教学思路，即每单元从第一篇按照顺序教到最后一篇。每一课都认认真真教学生生字新词。
概括主要内容，划分段落，概括段意，逐节讲解课文内容，品味语言妙处，赏析艺术特色，归纳中心思想等。虽说这样“以本为本”做到了教学扎实，但在课堂学习中，仿佛语文课就是为了学完课本中那一篇又一篇的课文，导致课堂探究空间狭窄，气氛沉闷，学生的主体性难以充分体现，甚至无形中助长了学生的惰性。一个单元学下来，学生往往是只见树木不见森林，尽管也学到了知识，可零乱而不成体系，也容易造成读和写的分离，学生在增长素养提升能力上收效甚微。于是，语文课也被评价为“耗时多，效率低”。新课程背景下。要激活语文课堂，减负增效，惯常的循规蹈矩的单元教学形式的确应该变一变了。 其实，现行的人教版初中语文课本的每个单元，都是按题材和主题，由五篇名家名作构成。每单元都有一个与主题相关的综合性学习的内容。
其目的就是便于单元整体教学。 在七下第二单元的教学中，笔者对单元整体教学进行了一些尝试。这个单元由《最后一课》《黄河颂》《：艰难的国运与雄健的国民》《土地的誓言>《木兰诗》五篇课文组成。笔者把这个单元的单元教学目标定为——培养学生的爱国主义情感，增强民族自豪感和民 族复兴的责任感；学习表达同一情感的不同表达方式，体会文学作品异曲同工的妙趣和文学作品独特的个性魅力；懂得不同课文应该采用不同的学习方法。并把这个单元的教学方法定为：比较鉴定式。学生的学法是独立思考基础上的探究、合作式。
第一步，明确单元总教学目标，初步宏观把握教学内容的轮廓。引导学生充分阅读课本上的单元说明和各课文前的方框里对课文的说明。指导学生在独立思考的基础上合作探究，解决两个问题：本单元这些篇目组合起来的意图是什么?这些篇目分别是什么体裁，你能感知到这些体裁各自有什么特点?这样学生探究的空间更 大，探究的兴趣更浓；能帮助学生建立课文与课文间的联系，便于学生学习目标明确。学习重点突出；在初步感知文本的过程中。能促使学生建立必要的知识框架体系。
第二步，引领学生进一步走进文本，熟悉课文内容。笔者安排的是一个检测活动——字词大比拼。提出的任务是：读、写各课“读一读，写一写”中的字词及各课课文下注释中的词语；并能不翻课本说说这些词语在文中大致的语境，说说这个词语在文中的意思、妙处以及不可替代性。这比单纯的布置学生抄写有意义，学生不仅完成掌握了字词读写的任务，避免了这个过程的枯燥乏味，更重要的是能让学生更熟悉整个单元的文本内容，为后面单元整体学习的主体部分做准备。 语文学习中，走进文本熟悉文本内容是一个重要的环节，这个过程走了捷径，其他环节都是没有意义的。现在的学生怕麻烦。轻过程重结果，我们应该予以纠正。
第三步，鼓励学生尽情驰骋文本，鉴赏、品味文本的魅力。 具体安排是老师精讲一课——《最后一课》，这个阶段可较广泛深入地地引导学生比较鉴赏小说、诗歌、散文在选材、构思、表现方法、表达方式上的异同，领略各篇的妙趣；明确学习本单元各篇课文关注的重点，或重人物刻画或重情感抒发，在学习目标上，或重表现方法，或重朗读背诵的具体要求。 再一个环节是引导学生讨论、辩论一连串的话题，如“《艰难的国运与雄健的国民》就是一首散文写成的《黄河颂》；韩麦尔、小弗朗士就是雄健的国民；花木兰就是中国古代的雄健国民”． “花木兰和小弗朗士谁更可爱”， “为什么说爱母语也是爱国”， “我们的家乡和东北怎么比美”， “从小弗朗士身上我们该学什么。
