摘 要：在高中地理教学中，教师要根据教材内容采用多样化的教学方式，充分激发学生的学习主动性，使课堂教学在师生的积极互动中高效进行。在新课程改革的过程中，教师要注重培养学生学习地理的能力，让他们在自主探究中不断获得新的知识，促进地理思维的发展。在构建高效课堂教学中，教师首先要激发学生的学习主动性，加强和学生的互动交流，使课堂教学设计能从学生的实际出发，使他们通过积极的探究和学习，提高地理综合能力。
关键词：高效教学；学习主体；探究；创新思维
在高中地理教学中，教师要改变传统的教学模式，把新课程标准要求作为教学的依据，从学生的兴趣出发进行教学设计。在创新教学模式的同时，教师要关注教学设计的每一个环节，调动学生的学习热情，让他们通过积极的思考和探究掌握地理知识，提高学习效率。在以学生为主体的教学过程中，教师要对学生的学习进行指导，使他们的探究能力在课堂学习中不断提高，促进他们地理综合能力的发展。
一、发挥学生学习主体作用，培养自学能力
高中地理教学中，教师进行教学设计和开展教学时，要始终把学生放到学习主体的位置上，培养学生的学习责任感。通过教师的引导，学生能主动进行地理知识的探究，发挥学习主体作用。在地理教学中，要让学生始终坚持积极的探究，教师需要激发他们对地理学习的兴趣。因此，在设计教学内容时，教师了解学生的学习能力和掌握的地理知识，根据他们的兴趣和薄弱环节进行设计，使学生积极参与到课堂学习中，通过探究提高他们的地理综合能力。随着地理知识的不断积累，学生在探究过程中的分析理解能力也在不断提高，使他们有效地完成了自主探究学习，提高了自学能力。在新的教学模式中，教师针对学生的学习情况要多进行鼓励和表扬，用教师的关心和爱护来激发学生的学习内动力，让他们产生学好地理知识的信念，在教学活动中积极地完成教师布置的学习任务。
二、创设问题情境，发展学生的地理思维
问题情境的创设能激发学生的积极思维，使他们在问题的引导下不断深入分析教材内容，使他们在解决问题的同时掌握教材中的内容。在创设问题情境时，教师要深入挖掘教材中的内容，根据教材中的内容设计趣味性、开放性的问题，让学生摆脱思维定式的束缚，从多个角度对问题进行分析和思考，使他们的发散思维和创新思维获得发展。例如，在教学“地球的公转和自转”时，在让学生掌握了地球自转和公转的概念后，教师提出问题：如果让地球反向进行自转和公转，自转一周和公转一周的时间和正向旋转一样吗？在问题的引导下，学生展开了积极的分析和讨论，他们纷纷发表了自己的看法，使课堂教学氛围在讨论中活跃起来，有助于促进学生对地理知识的理解掌握。通过具有创意、与定式思维不同的问题创设，激活了学生的思维，促进了他们创新思维的发展。在创设问题情境时，教师要结合社会现象和生活中的问题来进行，把学生的目光引到生活中，使他们把地理知识和生活相联系起来，结合地理知识和生活经验来分析问题，提高他们运用知识的能力。
三、开展积极的教学互动，提高学生的学习效率
随着新课程改革的进行，在教学模式上，教师改变了灌输式的教学方法，学生由被动的学习者转变成了知识的主动探究者。在开展教学活动时，作为教和学的双方，教师和学生都需要积极参与到教学活动中，通过双方的交流和信息传递，完成高效的课堂教学。在新的教学模式中，教师不再对学生进行知识灌输，而是改为了学习方法的指导，让学生通过分析总结法、归纳法、图标法等方式进行学习，使他们提高了对地理知识的记忆效率，使他们的学习效率大大提高。在互动过程中，教师要发挥对教学的组织和引导作用，通过对学生学习情况的了解，对教学设计进行优化和改进，使课堂教学环节能更好地调动学生的学习积极性，使他们在上课一开始就投入新知识的探究中，促进他们地理综合能力的不断提高。
四、关注学生的学习情况，引导他们养成良好的探究习惯
经过初中地理学习，高中生已经具备了一定的地理知识和学习能力。在教学中，教师要根据学生的实际情况，激发学生的探究积极性。在学生主动学习的过程中，教师要发挥好教学引导者的作用，对学生的学习情况进行关注，并在他们遇到困难时进行启发，使学生能找到解决问题的方法，高效完成学习任务。为了提高学生的探究能力，教师在引导学生进行主动学习时，要对他们的探究方法进行指导，使学生通过分析和思考加深对知识的理解。高中地理教材中包括很多抽象的知识，在让学生进行自主学习时，要使他们深刻地理解这些知识具有一定的难度，教师在让学生探究教材内容的重难点时，要对他们的探究方法进行指导，使学生在分析教材内容时一边阅读一边思考，抓住重点内容进行分析，并在教师的引导下深入到知识内部，加深读知识的理解和掌握。
五、开展合作学习，加深学生对知识的理解
随着教学改革的逐步深化，在高中地理教学中，教师要提高学生的学习效率，可以开展合作学习，给学生提出一些开放性的地理探究问题，让学生积极参与到合作学习中。在小组合作学习中，学生对探究的问题充满了兴趣，他们能大胆说出自己对问题的理解和看法，并认真倾听其他学生的阐述。在相互交流合作过程中，学生对地理知识的认识更全面，能从不同的角度对地理知识进行分析，有利于掌握地理知识的本质。在合作学习中，小组中的每个成员都是学习的主体，在合作交流中，学生要学会尊重他人，认真倾听每一个人的看法，使合作学习顺利开展。地理教材中包括很多自然和人文知识，使地理问题的答案具有不确定性。在开展合作探究时，教师要利用地理学科的这一特点，设计出开放性的探究题目，让小组成员展开积极的思考和讨论，在交流探究中使学生互相影响、互相借鉴、互相促进，实现高效课堂的目标。
总之，在高中地理教学中，教师要转变教学观念，加强师生互动，通过积极的交流和沟通了解学生的兴趣，设计多样化的教学方式，让学生积极主动地探究地理知识。在让学生进行自主学习时，教师要摆脱知识灌输者的思想，把学生当成学习的主体，充分发挥教学指导者的作用，对学生的学习进行关注和指导，使他们高效完成教师布置的学习任务，体会到学习的成就感，激发他们进一步探究地理知识的积极性，使课堂教学在学生的积极参与中高效进行。
