在课堂教学过程中，低效的教学课堂一直都存在，这会导致教师的厌教与学生的厌学。在新的时期，需要教师积极地建构高效的教学课堂，从而大大地提高教学效率和教学质量。
一、实施分层次的教学法
学生与学生间存在着个体差异性，然而，这并非是划分学生为一些等级，而需要在教学实践活动中注重所有学生的进步，并非仅仅注重优等生，而不注重学困生的进步。基于新课改教学理念的影响，需要教师提高所有学生的科学素养。为此，在教学过程中应当进行有效的切入，区别地对待学生的学习要求，从而使所有层次的学生都可以参与到学习活动中去，实现所有学生的发展。那么，需要怎样实施分层次教学呢？教学实践表明，开放性的问题最适宜不同层次学生的发展，例如，你清楚水与生石灰的反应方程式吗？这样的提问是低层次的，学生基本都能够回答出来。再如，在实际生活中，水与生石灰的反应原理的应用价值是什么？这样的提问提高了难度，一部分学生就难以正确地回答，而能够提高另外一部分学生的能力。如此的教学模式可以兼顾所有学生的进步和发展，从而建构高效的教学课堂。
二、实施多媒体教学法
在初中化学教学中，针对一些化学反应，学生常常难以学习和掌握。而多媒体技术的应用能够有效地解决这个问题，多媒体技术能够形象生动地呈现化学反应的整个过程，尤其是学生日常生活中较难看到的事物和把握的知识，多媒体技术可以体现出自身独特的优势。并且，丰富的多媒体网络信息资源优势能够实现化学教学的需要。教师不仅仅应当懂得制作多媒体教学课件，尤为关键的是，应当懂得选用和编辑网络信息资源，从而更好地服务于化学教学，让学生的化学学习变得更加形象、生动、直观，切实发挥多媒体技术不可替代的强大作用。这就需要教师成为学生学习的指导者、组织者、引导者，以及不断地提高自身的综合素质和能力，从而有效地驾驭多媒体技术，切实建构高效的教学课堂。例如，教师能够借助三维动画为学生呈现电解水的整个过程，也就是水分子如何分裂为氧原子与氢原子，然后原子组合成为氧分子和氢分子的整个过程，这样可以让学生无法观察的化学反应变得有趣和生动。
三、健全实验评价
可以说，评价属于一种导向，存在何种评价，就存在何种学习的方式。在当今的初中化学教学中，十分普遍地存在着一张考试卷子决定学习成绩的现象。可是，针对考核化学实验来讲，教师仅仅是贯彻学生是不是操作失误，简单地打一下分数。教师如此的考核模式不利于激发学生的创新能力。为此，教师应当健全实验评价，在考核的范围中纳入家庭实验、课堂实验、实验过程、实验结果、实验创新等。例如，在教授完学生制取二氧化碳之后，能够安排学生下面的课外作业：怎样变生鸡蛋壳为软鸡蛋壳？然后结合制取二氧化碳的过程及其性质，要求学生对制取二氧化碳的实验设备进行设计，且设计可以对二氧化碳存在进行检验的设备。这样，在制作的时候，要求学生对一系列的细节进行记录，且上交实验报告。教师以如此的实验教学任务，且根据学生的表现情况和创新能力，能够全面地评价学生，启发学生积极地参与化学实验过程，这有利于建构高效的教学课堂。
总之，建构初中化学高效教学课堂，一是学习效益，二是学习效率，对有着十分强的实践性的化学教学而言，要求学生掌握理论知识是远远不够的，尤为关键的是要求学生把握化学知识的本质规律，懂得相应的化学实验操作，且可以在以后的生活与学习中懂得应用。只有如此，才可以在生活生产中更加深入地发展化学知识，才可以实现化学课堂效益与效率的提高，最终建构高效的教学课堂。
参考文献：
[2]王金来.浅谈化学实验在初中化学教学中的作用[J].吉林省教育学院学报：上旬，2013
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