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论文关键词：“生态化学” 教育生态学 课堂生态学
论文摘 要:“生态化学”是建立在“生态化”课堂教学背景下的化学教育教学，是指在追求“生本、生命、生活”的基础上，实现“生成、生动、生长”的化学教育，在我国的相关研究还处于起步阶段，其实际内涵有得于进一步探究。
一、生态化学的构建背景
教育生态学是20世纪60~70年代以来在英美等国家兴起的新兴边缘学科。作为一门运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学，我国的教育生态学研究还刚刚起步，其核心是课堂生态学的研究。
课堂作为一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。生态的化学课堂是一种特殊的教学生态系统，在这种生态系统中，教师与学生之间、师生与教学环境之间的关系是整体的、和谐的、平衡的、高效的。新课程背景下高中化学生态课堂的教学理念是：课堂是师生生命共同成长的一个过程。这个过程是生命体验的过程，是求知、进取、成功的过程，是被赏识、经受挫折、分享幸福的过程，是不断发现问题、提出问题、解决问题的过程，是师生间合作、探究、交流的过程，是不断质疑、不断探索和创造的过程。
课堂教学的使命在于使学生获得全面、持续、和谐的发展。库恩的发展范式把传统的课堂发展分为自然性的自然课堂、工具性的主知课堂、生活性的经验课堂、功利性的主考课堂。这些课堂范式的价值观和具体原理不尽相同，但都随社会的发展而变化，都有其合理性。然而受功利主义影响，我们的课堂传统上，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”，有意无意漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩，压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望，挫伤了学生探索和创造的信心与热情。有些课堂一切以知识为重，学生对于化学学习本身的兴趣和激情一点点丧失，课堂沦落为化学知识的加工和传输场，全然没有了智慧的对话、精神的召唤和生命的会晤。学生成了被教师牵着鼻子走的学习木偶，使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏应有的生气和乐趣，出现了“生态危机”。
高中化学新课程改革迫切需要革新传统的以知识传授为追求、以考试为唯一评价手段的课堂，用新课程倡导的课程价值观指导课堂实践。建立以“人本、人际、人境”三大要素为核心的生态课堂，改变高中化学课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的过程中同时学会学习和形成正确价值观，把化学课堂教学过程变成教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过程。让师生在充满生命活力的课堂里相互关照、幸福成长，使每个学生都能得到充分的发展，让学生接受高中化学教育的过程成为他们生命中的一个重要历程。
生态化学从教育规律和学生身心发展的规律出发，理解生命的意义，研究生命的规律，挖掘生命的潜能，提升生命的价值。生态化学中的“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。新课程下的高中化学课堂教学改革中，“生态课堂”是构建生态化学的基石，它是一种基于知识课堂、能力课堂之上的课堂实践，是对传统课堂的解构和合理超越。
二、构建生态化学的内涵
生态化学是一种从“生态学”的视野来审视，并运用生态学的原则和方法来考量的化学教育。表现在课堂教学上，它面向学生的生活世界，创造着一种人的生命存在、成长和促进生命完善发展的课堂教学环境。它帮助学生转知为智、化智成能、知情互生，进而创造出使他们生命增值的生态空间。在这样的生态空间里，课堂生态的各个因子间互动、互补、互融、互生，形成和谐共生的教学氛围。
新课程下的高中化学生态课堂秉持生态观念，视课堂为生命发展的良性生态，本质上是要建立起以实践生命为价值追求，以动态生成为教学路径，以民主、效率为管理前提的适宜生命发展的生态课堂。其内涵包括以下几个方面：
（一）生态课堂必须是优质的课堂。
高中化学新课程理念提倡以学生发展为本，落实学生的主体地位以及关注每一个学生的发展。因此新课程下的生态课堂应该是能够激发学生学习积极性、提高科学素养、培养人文精神、促进个性发展、加强生命关怀的课堂。构建以学生发展为本的课堂教学，要学会思考、学会学习，使学生在合作、对话、探究、反思的过程中个体的生命质量得到整体提升。
高中化学新课程标准中“强调形成积极主动的学习态度、形成正确价值观、关注学生的整体人格和个体差异”，这些表述正是对学生生命发展的终极关照。新课程目标正是从“知识与能力，过程与结果，情感、意志、价值观整体上去阐释新课程理念的。新课程中的发展就是要让教师和学生在课堂得到应有的发展，而且奠定今后发展的基础。生态课堂的“生态化”模式，改变着化学课程与课堂教学之间的关系，为生态化学的实施奠定了基础。
在教学实践中，首先需要明确化学教学的三维目标，明确教学目的，寻找学生最近发展区，找到最佳的学习方法，实际操作中可联系生活实际，让学生获得足够的感性认识，促进其对概念的感知；可运用化学实验，让学生认识物质的转化过程，促进其概念的形成；可利用物质模型，增强学生对物质微观结构的想像力，加深其对概念本质的理解。只有这样才能让学生体验到生态课堂的趣味性，实现课堂教学的优质高效。
高中化学新课程下的“生态课堂”不是“知识课堂”、“能力课堂”和“智慧课堂”的对立面，不是要颠覆和重建现有课堂，而是对新课程理念的发展理解、时代要求和具体体现。
（二）生态课堂必须是人本的课堂。
人本主义教学观强调要实现有意义的学习。这要求新课程下的高中化学教学既要源于生活实践，还要回归生活实践，实现化学服务于生活的目的。化学课堂教学由以知识本位转向以学生的发展为本，面向全体学生，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性，促进生命智慧与价值的生成，提升学生个体的生命质量。卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。生态化学所期待的生态课堂没有盆景工艺式的缠扎，而是以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。生态课堂必定是人本课堂。
人本主义学习理论认为：教育的任务在于帮助学生满足“自我实现”这个最高的需要。把“自我实现”看成是促使学生成长和发展的内驱力。在教学形式上强调课堂教学与实际生活统一；在教学内容上强调外在的科学知识与内在的经验和情感的统一；在教学特征上认识到学习是自主、全面性、渗透性的。新课程下，注重人本的化学课堂不只是为了学生的升学，更是为了提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，是为了他们人格的完整，为了他们有尊严地学习，是为了让每一个生命个体焕发出夺目的光彩。
化学学科本身的特点也为人本化的生态化学的建构提供了很好的切入点。化学是一门以实验为基础的自然科学。实验设计紧密联系生活，能够激发学生调用生活中已经形成的图式，实现知识的正迁移，也有利于学生将实验结论迁移到生活实际中。在实验教学中融入人本主义教学思想，可以充分优化实验方案，提高实验教学效率，培养学生的科学素养。高中化学新课程实验教学中可以从不同的层面来实施课堂教学的人本化：知识层面——改革或更新装置；技能层面——提高实验可观察性；情感、态度、价值观层面——人本主义教育理念不仅重视学生获取实验知识与技能，还非常关注他们在实验态度、科学精神层面的情感因素，并试图将情感因素和认知因素在学习中结合起来。实验情感可以通过“环保策略”、“探究策略”和“生活化策略”来实现。"
生态的课堂，有力地促进每一个学生的持续发展。学生在课堂体验的不只是知识本身，更是一段重要的生命历程，体现着自己的生命价值，在生态课堂上，学生的发展追求的是自然的、和谐的、可持续的发展。
（三）生态课堂必须是平衡的课堂。
学生的学习活动总是在一定的空间内进行，课堂生态环境作为围绕在学生周围的客观存在，它应成为个体生命学习、体验的重要物质和精神空间。和谐融洽的课堂生态环境能唤醒和激活学生的学习动机及需要，使之产生强烈的参与体验的欲望，并积极进入状态，从而全身心参与教学活动。平衡是生态学的基本精神。从生态化学的视角来看,生态课堂必须是平衡的课堂。主要包括以下几个方面：
1.教与学的平衡。
“教学”是“教师——教学生学”而不是“教师教，学生学”，在课堂教学生态中,教师处在一个由学生因素和环境因素构成的复杂关系中,教师和学生在一种融洽的环境状态下才能建立起一种平等和谐、共同发展的关系。学生的“学”，是从不知到知，从少知到多知，从浅知到深知，从认知到理解、运用的。其间教师的“教”起着非常重要的导向作用，具体说，通过教师的定向、启发、点拨，不断启动学生的学习动因，开发学生的学习潜能，提高学生学习的效率。一旦课堂实现“教”、“学”平衡，教与学之间的所有信息,包括知识、情感、行为等方面的各种信息,就能相互交换形成良性循环。在这样的良性循环中,既能满足学生学习的需要和身心健康发展的需要,也能平衡教与学，确保教学的教学的优质和高效。这其中，和谐的师生关系是实现高中化学课堂教学平衡的关键。2.内与外的平衡。
教师所采用的教学方法和教学知识，应该是在学生原有知识经验的基础上。从生态学上来讲，课堂是指生物与其生存环境共同组成的系统的整体，该系统中不仅存在着生物之间的密切联系和相互依存，也存在着生物与环境之间以及其他非生物因素之间的相互联系和作用。课堂教学也不再限于传统的教科书、黑板、粉笔，家庭、电脑等媒体也提供了重要学习资源，为学生的自主学习提供更广活动场所。因此，生态课堂应该树立大课堂观念，生态课堂应该蕴涵不同层次的生态圈，应该包括学生自我、学生与学生、小组与小组、教师与学生、班级与班级、学校与家庭的互动，实现课堂教学的“内”、“外”平衡。既要“内化”——通过当堂练习、当堂消化、当堂理解、当堂巩固来实现，也要“外化”——通过开展丰富多彩、生动活泼的课外活动，增加学生联系实际、接触社会的机会，使课外活动自然地成为课堂教学的延伸和补充，促进学生的身心健康，使化学素养得到全面提高。
3.动与静的平衡。
传统的课堂教学要求学生静坐、静心、静思，“静”所感受的是一种精神的陶冶和心灵的净化。现代教学论则更多地强调“动”，学生是认知活动的主体，应当让学生在课堂上“动”起来。“动”是一种状态——教学过程中学生积极参与的一种活动状态，它所感受的是一种理智的挑战和内心的震撼。适度的“动”使学生在积极的参与中，使学习的兴趣得到激发和调动。课堂教学作为师生共同参与的活动过程，是教师和学生交互作用、合作进行的。教学目标的实现既离不开教师，也离不开学生。教师教学中要发挥自己的主导作用，以学习共同体“平等中的首席”地位来引领学生，鼓励学生在“动”的激情中投入理性的“静”，通过生态课堂的构建，确保学生思想处于积极、活跃、主动的状态，确保课堂教学成为一系列学生主体活动的展开和整合的过程。
就课堂教学的“生态”而言,平衡总是相对的,不平衡才是绝对的,课堂教学的调控总是由不平衡到平衡,而后产生新的不平衡,再到新的平衡,如此循环往复,逐步优化课堂教学,从而把我们的思想认识和教学水平不断推向新的高度。
（四）生态课堂必须是重视潜能开发的课堂。
潜能是蕴藏在遗传素质中的未能被认识、开发、启用的潜在的生理和心理能力。人的潜能，一是指人体内蕴藏着的亿万年生命进化形成的极为丰富的肉体和精神力量，二是指人类长期社会实践和文化成果在人的身心结构中的历史沉积和精华。美国分析教育哲学家谢弗勒提出了三种在理论与实践上更加适切的替代性观念，这就是“作为形成中的可能性的潜能”、“作为形成中的倾向性的潜能”、“作为形成中的能动性的潜能”。谢弗勒所说的“潜能”并非是人既有的或显然具有的能力、技能或已经具备的其他方面的特征，而是指未来这种特征的学习或发展或形成的可能性。潜能及其实现，有赖于主体作出正确的判断与选择。这便是谢弗勒潜能理论的核心内容。而这在生态化学观下的生态课堂建构中显得尤为重要。
新课程下的高中化学课堂教学中学生是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。生态的课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台，由于生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式。因此能够实现心灵与心灵对话，激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，价值与价值共享。在操作上可对传统教学模式进行改进：①更新观念，由“学”定“教”。真正使课堂变成“学堂”。这样，学生的个性、价值，在教育的作用下，得到最大的发展，教师则在着力开发学生的潜能、发展个性的同时，教学相长，实现生命的价值；②转变角色，由“教”转“导”。通过认知引导、个体疏导、情景诱导、操作指导、监控劝导等方法，以宽容之心、鼓励之态、激励之情来尽到自己“导”的职责；③改进教法，由教“问”育“思”。学生潜能能否得到开发，与思维有着密切的关系。学生潜能的开发常是诸多思维品质长期积累而出现的突破。
从潜能角度而言，学生有待开发的学习潜能分为：智慧潜能（感知、记忆、思维、想象等）、情感潜能（包括健康的情感内容、品质、以及合理的表达、宣泄、控制）、创造潜能（包含特殊天才的创造性和自我实现的创造性）。这些都可以通过常规活动课、综合教育活动课、延伸活动课、尝试实践活动课、素质发展活动课等生态课堂的不同模式，促进学生潜能的发展，在充满民主、平等、安全、愉悦的氛围中，唤醒学生的潜能智慧，并使他们终身受益。建构主义理论认为，教育即为学生成长营造真实背景、问题情景、人文环境，让学生学会发现问题，学会对话、合作、感悟、体验。这也是新课程下高中化学“生态课堂”的教学主张。有人说：生态课堂是教学世界和生活世界的辩证存在，是无限逼近生活世界但不归属生活世界的意义存在。其多元互动的和谐状态的氛围是师生生命情感交流、心灵对话、理想守望的家园，是教学世界和生活世界中共时体悟生命魅力的存在。
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