摘 要：根据中等职业学校语文课程的特点和教学目标，以教育部《中等职业学校语文教学大纲》为依据，以提高中等职业学校学生语文素养为目的，转变观念，准确定位语文课堂教学的生态因素，注重激发学生的学习兴趣，灵活运用多种教学组织形式，强化学生学习能力的自主建构，优化教学设计，注重教学过程的互动发展，整合教学资源，创设和谐、有序的教学环境，建立系统化多样化的评价体系，促进学生议论文阅读与写作思维品质和语言能力，构建中职语文生态课堂。
关键词：语文 教学策略 生态课堂 议论文
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（a）-0200-02
提高学生听说读写等语文运用能力的基础是培养和提高学生的思维能力。议论文以其逻辑美与思辨美，在培养学生思维能力方面有着极为重要的作用。阅读和写作议论文，充满着联想、判断、推理、分析、综合、抽象、概括等思维活动。议论文教学，重在引导学生思考文章思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。但是，实际教学中，很多学生欠缺阅读与写作议论文的思维品质和方法，不能熟练运用阅读和写作议论文的方法，难以从整体上把握或架构文章的论述思路；没有掌握解构和建构语言的方法，难以品读或表达深刻的思想。因此，议论文教学迫切需要以构建生态课堂为契机，优化教学策略，创设和谐、有序的教学环境，提高教学的有效性。
1 注重激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的内在动力。议论文因其严密的逻辑性和论辩性，对学生的思维品质要求比较高，相对于散文、诗歌等教学，更需要激发学生的学习兴趣。教学中，可通过创设学习情境，营造有利于教学的氛围、场景，激发学生的学习兴趣，尤其要注重创设问题情境，通过一系列与学生生活、学习密切相关的问题，唤起学生自身的生活体验和内在情感，引发学生的思考，进而提高学生的思维品质。如，在《写作？议论文》教学中，可以爱迪生和袁隆平对成功要素的理解，引导学生开展“头脑风暴”活动，畅谈自己对“成功”要素的理解，唤起学生自身的生活体验、内在情感和独特认知，营造出宽松的学习氛围。然后，要求学生吸取同学的见解，选出三个自己认为最具有代表性的成功的要素，并简要阐述理由，引导学生深入思考，初步训练学生表达观点并进行简要阐述的能力。
2 注重学习方式的指导
语文教学中，要充分发挥教师的主导作用，引导学生采用自主探究和合作学习相结合的方式，努力提高学习的效率。一方面，对于学生个体能解决的问题，则交给学生自主探究解决，对于个体无法解决的疑难，则通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑的目的。另一方面，在学生独立学习和深入思考的基础上，进行相互间的交流讨论，通过互动和启示，使学生的思考更加深入，从而不断修正、充实自己的观点。如，在《拿来主义》教学中，围绕“形象阐述‘拿来主义’”，抛出三个探究问题：“拿来主义”是鲁迅先生的独创，那么先生所提倡的“拿来主义”到底具有什么样的内涵？人们应该怎样实行“拿来主义”呢？先生又是如何阐述他的观点的呢？请学生自主探究，小组合作，引导学生与文本深度“对话”。学生自主探究后，就自己难以解决的问题和同学进行讨论，在交流中碰撞出思维的火花，寻找解决问题的路径。根据学生交流的内容，教师适时引导，帮助学生进一步解读文本，全面把握和深刻理解鲁迅先生阐述的拿来主义的丰富内涵。
3 注重学生能力的自主建构
学习是一种自主建构意义的过程，阅读教学就是要使学生在多重对话过程中，发挥主动性，自主建构知识和能力。教学中，应以充分吃透文本、了解学情为前提，灵活运用不同的教学方法，引导、指导、帮助学生探究文本，完成知识好能力的意义建构。如，在《在马克思墓前的讲话》中，采用变序式教学法和问题支架式教学法，根据教学目标和教学内容，充分考虑学情，立足文本，将关键句“因为马克思首先是个革命家”作为突破点，围绕关键句设计了一系列既各自独立又相互关联的问题：首先是革命家，其次是什么？为什么首先革命家，其次是科学家？为什么不先说“首先”，而先说“其次”？为什么总说与分述的顺序不一致？文章饱含哪些情感？表达情感上有什么特点？为什么这样表达？并对问题进行分解，形成问题链。
4 注重教学过程的动态生成
教学设计，是为了达成一定的教学目标对教什么、怎么教的设想与设计。但这只是对课堂教学的预设。由于学生的基础不一，知识结构和能力结构不一，对教学内容的关注点也会不一样，他们的发展呈多样性和差异性，教学过程不可能按照原先的教学设计按部就班地展开。因此，教师必须充分考虑课堂上的动态生成因素，根据教学目标合理运用相关动态信息，使课堂教学更加优化，推动教学走向深入，营造出一种开放、互动、动态、多元的课堂生态，促进学生的个性发展。为此，一方面，在教学设计时，要在吃透教材和学情的基础上，科学预见课堂上可能出现的教学情境，设计多种教学方案，以期“相约预约的精彩”。另一方面，对于课堂上临时出现的问题，要围绕教学目标对教学内容进行合理调整，以学定教，以学促教，对教学预设进行调整、丰富、拓展、批判、改变，在师生之间的思维互动之中“相约未曾预约的精彩”。如，很多语文教师在教学《在马克思墓前的讲话》时，一般通过把握文中的过渡段落和承递性语句来理清作者的思路。但是，该研究者在指导学生品味语言时，有学生提出这些语句不仅表明了作者的讲话思路，还较好地表达了作者的情感。这是研究者不曾想到的。于是，研究者抓住契机，请学生找出具体语句进行做具体分析。经过学生的交流讨论，大家归纳出了文中的过渡段落和承递性语句具有三个方面的主要作用，即体现作者思路、便于听众接受、表达作者浓烈的情感。这一环节，不仅充满着一种思维的活跃和开放，而且充满着一种思维的灵动和创新，学生的思维走进了文本内核，走进了作者的情感和精神世界，接受了一次高尚心灵的洗礼。
5 注重教学资源的整合
课程资源是形成课程的基础，也是实施课程必要而直接的条件。信息化时代的到来，大大丰富了教学的资源。合理利用与开发信息化教学资源，可以极大地提高教学的有效性。在教学中，除了充分发挥教师、学生、教材等已有资源的作用，还要根据教学需要，有效地整合图片、案例、多媒体、网络、背景资料等可资利用的资源，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。如，在预习环节，通过网络学习平台，学生及时、便捷地将导学案上传给教师，教师根据学情及时调整教学设计，提高教学的针对性、有效性；在《在马克思墓前的讲话》导入时，通过出示马克思和恩格斯的图片，以及两人友谊的相关背景资料，激发学生的兴趣，引导学生进入文本的学习；在议论文写作教学中，通过出示规范的写作案例，引导学生分析并掌握具体的写作方法，提高教学效率。值得注意的是，面对丰富的教学资源，教师要学会取舍，要根据教学目标和学生实际进行选择和整合，不能让信息资源取代思维的过程，取代语言文字的功能，从而抹杀了语文教学培养学生语言文字运用能力的本质要求。
6 注重发挥教学评价的调控作用
教学中，应充分发挥评价的导向、调控功能，使其成为引领改变学习方式、促进学生达成学习目标的主要手段之一。教学中，可以过程性评价为主，对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。具体评价时，制定相应的评价表，灵活运用自评、互评的方式，突出对学生学习习惯、语文能力和思维品质的评价。如，议论文教学，可着重考察学生能否准确概括和提炼中心论点、发现观点和材料之间的内在联系，能否理清作者的论述思路，能否理解不同论证方法的作用，能否通过对语言文字的品读理解文本的深刻内涵，能否清晰表达自己的观点，能否在探究、交流中不断反思、总结，从而掌握思维方法和阅读方法等，促进学生议论文读写思维品质和语言能力的形成。
参考文献
[1] 盛华萍.语文生态教学课堂的建设研究[J].语文建设，2014（17）：23-24.
[2] 刘鹰.实施有效教学策略 打造中职语文生态课堂[J].职业，2012（30）：112-113.
