摘 要：良好的课堂文化对学生的发展具有引导、规范和激励功能。从日常教学语言、处理教学插曲、多维评价学生及合理把握尺度这四个方面，分析了在高中生物教学中构建“宽容、宽松”的课堂文化的具体做法、实质和作用等。
关键词：课堂文化；宽容；宽松；高中生物教学
课堂文化，常指“发生在课堂教学过程中的师生共同活动所呈现出来的思想观念、价值规范和行为方式的综合”。教师和学生是课堂文化的两个主体，教学活动是构建和传递课堂文化的过程。良好的课堂文化对于学生的发展具有引导、规范和激励功能。
综观目前江苏高考政策下的高中生物教学现状，生物学科已日益“被边缘化”，正面临“重视少、课时少、内容多、压力多”的尴尬局面。正因如此，高中生物课堂文化也就普遍呈现出“单调沉闷、急功近利”的特点，教学过程中多是知识的碰撞，缺少心灵的交流，缺乏“宽容、宽松”的特质。
当教师以应试教育为己任，自觉以“培养学生成为熟练的解题机器和得分高手”为终极目标时，那么，以“智者、尊者”自居，居高临下地向学生灌输知识便成为常态，高中生物课堂文化中充斥着“严肃刻板、沉闷功利”。但是，如果我们坚守“以人为本、以生为本”的原则，推崇“平等宽容”的新型师生关系，营造“宽松和谐”的良好课堂氛围，则可以有效地消除师生间的代沟与隔阂，更好地沟通互动，在“启迪智慧”的同时，还能“滋养心灵”。
那么，怎样才能化腐朽为神奇，在高中生物教学中构建“宽容、宽松”的课堂文化并彰显其魅力呢？现代教育学强调师生双方在人格上是平等的，在彼此尊重、信任、宽容、体谅的前提下，完全可以进入“亦师亦友”的更高境界，构建出充满正能量的“宽容、宽松，和谐、互助”的课堂文化。
一、从日常教学语言中渗透“宽容、宽松”的课堂文化精髓
语言是师生交流的必备工具，也是构建课堂文化的重要渠道。它就像一面镜子，照出教师内心勾勒出的课堂文化的模样。
当我们真正把自己从“师者”的神坛降下来，自觉以平等的姿态走进学生，那么，我们自然可以摒弃诸如“跟我好好学……”“今天，我给你们讲……”“给我好好反省……”等主人式的口吻，而是真诚地说出“请同学们……”“让我们一起来学……”“咱们共同努力……”等朋友式的话语。我们也自然可以告别诸如“你怎么这么笨！”“课上讲了那么多遍了，你怎么还不懂！”等简单粗暴的句子，而是采用“最近还有哪些概念不太明白？”“有没有想想为什么会犯这样的错误呢？”等真诚温暖的话语。
日常教学语言是教师教育教学思想的真实体现，是心之所向，它发自内心，由内而外，自然流露。那些矫揉造作、流于表演、浮于表面的“假平等”“假和谐”终究都经不起时间的考验，最终都无法构建出真正的“宽容、宽松”的课堂文化。
二、从各种教学插曲中散发“宽容、宽松”的课堂文化魅力
课堂教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，会有很多意想不到的插曲。其中有些插曲可以考验“宽容、宽松”的课堂文化能否维持稳态，课堂氛围能否增添韵味。
例如，课堂之中学生难免发生书堆坍塌，铅笔盒落地等事件。一声巨响后，原本顺畅的教学过程被打断了。在“单调沉闷、急功近利”的传统课堂文化中，生气埋怨可能是传统型教师潜意识支配下的条件反射。无意中闯祸的学生遭指责后觉得憋屈，学习思路被打断的学生也觉得压抑，大家都被负面情绪牵着鼻子走，结果最后都成了输家。可是在“平等宽容、宽松和谐”的课堂文化中，这点小事算得了什么呢？教师宽容一笑，顺便帮“肇事者”圆个场：“某某想得很周到，帮大家赶走瞌睡虫呢。”于是紧张和尴尬一扫而光，在会心的笑声中大家精神为之一振，神清气爽继续扬起学习的风帆。
再如，教师难免会有口误，或者有时舌头不听使唤，普通话瞬间变成外地方言，学生感到滑稽自然就哄堂大笑。如果是在“单调刻板，沉闷功利”的课堂文化中，教师可能过于敏感，觉得自尊受损，甚至有的恼羞成怒而反唇相讥。那原本的小插曲就被无形升级成了事故，课堂氛围变得压抑而无趣。但是，如果“宽容、宽松”成为课堂文化的精髓，那么，教师常会坦然一笑，大方自我解嘲：“哎呀，刚才思维短路了。”或者“抱歉，刚才舌头突然打结了。”云云。于是，旧的一页快乐翻过，新的篇章在师生融洽中和谐开始，原本的小插曲升华为美好花絮。此为双赢。
三、从多维评价学生中彰显“宽容、宽松”的课堂文化光芒
在“宽容、宽松”的课堂文化中，通过课堂教学过程和作业反馈等，教师可以及时了解学生多个维度的情况，包括心理状态是否积极，学习情绪是否饱满，学习行为是否主动，学习效果是否如意等。在此基础上，教师可以客观而中肯、亲切而艺术地对学生做出合理评价，从而推进下阶段的教学。这样的评价更具科学性，更有说服力，更富人情味，更易被学生消化和吸收。因为在这些教师的脑海中，加德纳的多元智力理论相伴而行，“一切为了学生的发展”这一新课改理念亦铭记在心，所以他们不会仅凭分数论英雄，而是从多角度、多侧面评价学生，并且多途径、多方法与学生交流沟通，指点迷津，引导反思。他们既能合理肯定长处，客观指出不足，又能真诚提出希望，贴心给出建议；既能帮助学生从学习动机、学习效率、方法习惯、心理调节等多重角度重新审视自己，及时调整，又能让学生体会到“宽容、宽松”的课堂文化所带来的温暖。
如果换成以应试教育为核心、唯分是从、以分论人的传统型教师，浸于“单调沉闷、急功近利”的传统课堂文化中，那他们给予学生评价时，更多的常是指责和说教、要求和命令，态度强势而刻薄，反而在无形中拉大了师生之间的距离，把学生推的离教师、离高中生物教学更远了。
正如美国课程理论家斯塔弗尔比姆所说：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进”。所以，即便分数“无情”，教师的评价也该“有情”。无论是书面评语、口头评语，还是间接评语或非语言的信号评语，只要在尊重爱护学生的基础上科学运用，都可以评价到学生的心坎上，从而促进其反省、自律，使学生获得可持续发展的动力。
四、从合理把握尺度中体现“宽容、宽松”的课堂文化实质
“宽容、宽松”的课堂文化中， “平等、融洽、互动、互助、鲜活、幽默”一直贯穿其中，其实质是互相尊重、彼此真诚、换位思考、和谐互助、以生为本、教学相长。但是，如果没有合理的底线，“宽容、宽松”的课堂文化也可能走样变形。
首先，宽容不是对学生的过错一味地姑息和理解，不能缺乏应有的教育与引导，否则就变成了息事宁人和放纵不管。宽松也不是师生之间嘻嘻哈哈、没大没小，缺乏教师的组织与管理。其次，教师应引导学生理解宽容宽松既是相对的，又是相互的。要让学生知道，在享受“宽容、宽松”的课堂文化带来的权利或待遇时，也需承担相应的“平等宽容对待他人”以及“维护宽松和谐氛围”的义务。
正所谓“亲其师，信其道，乐其学”。营造“平等、和谐”的教学氛围，构建“宽容、宽松”的课堂文化，具有良好的激励和引导作用，有助于潜移默化地培养学生对高中生物学科的学习兴趣，也有助于学生在轻松愉悦的气氛中主动而自觉地学习。对于目前江苏高考形式下的高中生物教学来说，这些尤为重要。
参考文献：
[2]吴也显，刁培萼.课堂文化重建的研究重心：学习力生成的探索[J].课程・教材・教法，2005（01）.
