生成性课堂的实质是指在课堂教学的过程中，加强对学生知识类比能力的提升，注重教师与学生之间的互动交流。生成性课堂要求在对基础知识进行讲解的基础上，教师与学生之间进行深层次的沟通，从而能够使得学生获取到较为广阔的知识空间，最终使得学生掌握更多的知识要点。生成性课堂具有互动性、多元性等方面的特点，当其成功运用到课堂教学之时，则能够大幅提升课堂的教学质量。笔者结合多年的教学经验，就高中数学课堂教学中如何实现生成性课堂提出以下几点建议。
改变教学理念
高中数学的生成性课堂教学，其主要目的在于合理激发学生自主学习的热情，提高学生自主学习的能力，通过学生积极主动地思考，使得他们能够掌握相关知识。因此，教师应在开展课堂教学活动期间，明确自己的定位。在传统教学的过程中，高中数学教师的教学模式一般局限在先对相关概念包括定义、定理等进行解释，然后对课本中的例题进行讲解，最后要求学生根据已讲解的知识，进行课后训练。在整个教学过程中，教师往往处于教学的主体地位，其对课堂教学内容的安排也均严格依照课本中知识的顺序。对于学生而言，他们处于被动接受的状态，对教师所讲解的内容进行记忆，并依照讲解的模式，完成习题的训练。相对而言，高中数学的抽象性相对较强，学生对数学案例理解的难度相对较大，对学生综合能力的考查也较为明显。因此，如若仅仅采用传统的教学模式，则严重影响课堂教学的效果。
作为一名高中数学教师，笔者以为在课堂教学中应转换教学模式，变以学生为主体的教学。一般而言，教师应在课堂教学期间树立民主化学习的意识，通过对学生主体地位的确立、尊重，加强教学期间的民主性，从而能够使得学生在学习期间拥有轻松的学习氛围，拉近教师与学生之间的距离。根据相关调查研究显示，当人处于放松的心理状态时，对相关知识的掌握效率就会很高，思维能力、创造能力也有明显地提高。因此，教师应转变教学理念，向着引路人的方向发展，培养学生的“主人翁”意识，确立其教学主体的地位，提升学生的创造能力。同时，教师在对课堂教学内容进行安排的过程中，应打破常规，放开教材中知识先后顺序的束缚，将相关知识由易至难进行教学，帮助学生构建完善的知识体系。此外，教师还应在课堂教学之前，充分熟悉本堂课程的教学内容，尽到作为教师的本分。尽管运用生成性课堂的教学模式能够大幅提升教学效果，然而这并不意味着完全抛弃传统的教学模式，对其所存在的优点应进行继承与发扬。在课程准备期间，教师应预演教学过程，对教学所能达到的效果进行预判，对所教授的知识以及延伸的知识进行预知，对学生在课堂教学过程中可能出现的感受进行预想。通过不断完善教学思路，创新教学理念，为生成性数学课堂的实现奠定基础。
导数在研究函数中的应用的教学设计与实施的探究教学时，教师可以通过初等方法与导数方法在研究函数单调性过程中比较体会导数方法在研究函数性质过程中的一般性与有效性。感受和体会数学自身发展的一般规律，对教学过程中所应使用的教学方法进行确定，并对学生在教学期间是否会出现枯燥、难以理解的感受进行预想，对其所能达到的效果进行预判，即学生所能掌握的知识量等。
给学生自主学习的时间与空间
生成性教学课堂的主要任务在于提升学生自主学习的能力，激发学生自主学习的热情。在《新课程标准》中，也将注重学生的发展作为要求而明确指出。根据相关调查研究的结果显示，在高中数学的课堂教学过程中，只有通过学生反复实践，拥有自己的体会以及思路，才能够深层次的挖掘学生的潜能，为今后的学习发展奠定基础。在传统的教学过程中，整堂课程一般均是由教师进行宣讲，学生根据教师所讲的内容进行理解以及记录。对于学生而言，就是跟着教师的思路走，并没有自主学习的时间，也没有在课堂教学期间形成自己的思路，这对学生自主学习能力的提升产生极大的负面影响。
笔者认为，高中数学的教学过程中，课程的难度相对较大，学生对相关知识的理解以及运用情况将会对其数学知识的掌握、数学能力的提升产生决定性的影响。因而，作为高中数学的任课教师应在开展教学的过程中，注重对学生自主学习能力的提升、自主学习热情的激发等。这就要求教师在对相关知识进行宣讲的同时，给予学生一定的时间以及空间，从而使得学生能够在该段时间中，对教师所讲解的内容进行“消化吸收”，并根据教师的授课思路，形成具有自身特点的解题思路。实现高中数学生成性的课堂，还需要加强教师与学生之间的沟通。在经过一段时间的思考之后，学生往往会对教师所讲解的内容以及教学思路有一定的想法，此时就需要教师与学生之间、学生与学生之间进行良好的沟通，阐述自己的思路。此时，教师应指出学生思路中的不足，对学生所存在的疑惑进行解答，对于集中存在的问题进行二次讲解，对学生思路中的错误进行明示。在经过一段时间的思考，并得到教师的指点之后，学生往往能够加深知识的理解程度。
数学教师在实际教学的过程中，应合理的控制学生自主学习的时间。如果时间过于短暂，则不能够使得学生向深层次思考问题；如果时间过长，则将会影响课堂教学的进展。此外，教师应对学生自主提问的“度”进行合理的控制，尽量指引学生脱离知识的表面，向其深层次进行挖掘。
例如，在讲解三角函数的相关知识时，笔者通常要求学生就三角函数的基本知识进行自主学习，包括三角函数的定义域、值域、周期等，在学生预习的基础上，笔者对其中的重点、难点内容进行集中讲解，会以类似“已知函数f（x）=2aSin（2x-π/3）+b的定义域为[0，π/2]，值域为[-5，1]，求a和b”的题目，要求学生进行解答，并根据学生解答的结果，进行针对性的知识加深。
尊重学生的认知规律及特点
现阶段，由于学生数量的大幅增加，每名教师所面对的学生数量成倍增长。面对众多的学生，教师应对知识的讲解难度进行合理的把握。在传统教学的过程中，教师一般会根据教学内容的安排，对教学知识的难度按教学要求进行确定，而对学生的实际接受能力并没有严格考察，这就将会对知识学习的效果产生极大的影响。因此，在实际教学的过程中，教师应首先对班级内大多数学生的理解能力进行了解，并以此作为基础，对相关知识的深入程度进行控制。例如，笔者在实际教学的过程中，往往会将知识讲解的深入程度控制在基本均能接受的程度，利用课堂剩余的时间，将知识进行深入讲解。如此一来，接受能力一般的学生能够将基础知识进行理解并掌握，而对于接受能力较强的学生，通过深入的讲解某部分知识，产生对其拔高的作用。
在对新知识进行学习的过程中，学生均会经历由不懂到懂、由不会到会再到精的过程。而在此期间，其出现不足或者错误的几率相对较大。对于学生所出现的错误，任课教师不应采用批评的语气进行训斥，而是应该将学生的错误当作一种特殊的教学资源。通过分析产生错误的原因，教导改正的方法，传授避免错误的措施，提升学生的学习效率。同时，教师掌握了学生的认知规律。
结束语
在新课程标准全面贯彻实施的今天，高中数学的教学模式也逐步发生变化。作为先进教学理念之一的生成性课堂教学，对于提升学生的学习能力、提高课堂教学的效果发挥了积极的作用。广大高中数学的任课教师，应比照生成性课堂的要求，对自身教学中存在的问题进行剖析并加以改正，切实提高高中数学的教学质量。
