随着时代的发展、科技水平的提高，素质教育下的小学数学课堂教学要求有了提高。建构生活化数学课堂，小学数学老师可以组织一些游戏，引导学生们进入课堂学习。此外，教师还应当引导学生将所学的知识融入实践，学以致用。接下来，笔者将从妙设情境、发现问题以及学以致用三个方面入手，谈一谈小学教师应如何在教学的过程中建构生活化数学课堂。
一、组织游戏，妙设情境
由于小学生学习时间较短，自主学习和探究能力尚未养成，面对数学这门逻辑思维较强的学科，学习的兴趣可能会有所减退。针对这种现象，小学数学教师在教学过程中，可以改变以往教学时教师在讲台上讲而学生在讲台下听的教学方式，而是通过组织一些数学小游戏、设置一些教学情境，激发学生学习的兴趣。
笔者在讲解苏教版小学数学《认识人民币》这一课的内容时，没有单纯地为学生们讲述教材，而是通过一些小游戏导课，激发学生们学习的兴趣。小学生对于人民币的概念比较少，也不知道五元钱能买到什么东西。于是，笔者为学生们组织了我卖你买的课堂小游戏，让学生们将自己的文具或者是自己喜爱的小玩具估价，贴上自制的标签，以供其他学生挑选与购买。学生在挑选和购买的过程中，很自然地就将物品的单价和几种物品的总价进行计算，再看看手中能支付的人民币有多少，将要购买的物品与现有的人民币数进行记录，上报教师。教师检查学生们汇总的数据，对学生们眼里的人民币概念有了大致的了解。紧接着，数学教师为学生们引入了本堂课即将讲解的内容。
教学过程中，小学数学教师通过组织一些课堂小游戏，不仅能够激发学生们的学习兴趣，也使枯燥的数学课堂更加贴近生活实际，从某种程度上，培养了学生们理论联系实际的能力。
二、捕捉现象，发现问题
小学生学习能力尚未养成，因此，小学数学教师在教学过程中，不能进行灌输式讲授，而是应当在讲解的过程中适当提问。设定问题时，可以将教学内容与生活实际联系起来，并对学生们难以掌握的地方进行捕捉，从而解决问题。
笔者在讲解苏教版小学数学《克与千克》时，先是为学生讲解概念。在此基础上，笔者提问：我们的生活中会有哪些时候用到克与千克的概念呢？你是否能举出几个生活中用到千克的例子？学生们经过短暂的思考得出了结论。有的学生说克与千克是重量单位，生活中处处可见，比如，帮妈妈购买一袋面粉时，就要看看面粉是多少克；也有的学生说自己的零食中就有很多以克为单位进行量化的，比如，一袋方便面是80克。紧接着，笔者提问学生们一克等于多少千克，学生顿时犯难了。发现这种情况，笔者为学生们讲解了克与千克的换算方法，解决了学生们遇到的数学难题。
在教学过程中，不再一味地进行灌输式教学，而是通过提问发现学生们在课堂学习的过程中难以理解的部分，并结合学生们的实际情况进行解答，有效引导学生们在实际生活中运用数学知识，结合实际生活学习数学概念。
三、融入实践，学以致用
生活是一切知识的来源，因此，小学数学教师在教学过程中不能完全脱离生活，而是应当在课堂教学时将生活实践融入，让学生们将课堂所学知识与生活结合起来，学以致用。
笔者在讲解苏教版小学数学《加法与减法》这一课时，为学生讲解了加法和减法的基本概念，要求学生加以理解与运用。笔者要求学生在跟家长去超市买东西时，对于购买物品的种类、数量进行计算，并进行记录，以待课堂上教师检查。有的同学列出的商品共有五种，分别为笔记本、卫生纸、食用油、水果和拖把，根据这位同学列出的商品名称，笔者提问这位学生：如果笔记本是帮阿姨购买的，那么妈妈一共购买了几种商品？这位学生列出算式：5-1=4 。由此得出结论：妈妈一共购买了四种商品。
通过引导学生们在实际生活当中运用已学的加法和减法知识，不仅能够促使学生们巩固课堂所学知识，还可以鼓励他们在生活中运用课堂所学知识，学以致用。
四、总结
由此可见，小学数学教师在教学过程中有效地将生活中的一些情景、实例和问题融入，不仅能够引起学生们学习数学知识的兴趣，还能让学生们在理论联系实际的过程中，检验所学的知识，提升应用能力，进一步升华数学素养。
