文章摘要：探究式学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，在课堂教学中要让学生主动参与，亲身经历，投入智力，获得对数学事实和数学经验的理性认识和情感体验。
关键词：主动 亲历 交往 应用
建构主义学习理论认为在数学活动中，知识和真理必须由学生主体的亲历和参与，学生主体在活动过程中激发、唤醒原有的意识和经验，并由此成生相关的联想和迁移，生成新的意义，建构新的知识结构。探究式学习不仅要追求学生个体的独特心理体验，还要追求学生个体与个体之间的一种共生共有的群体体验。因此探究学习不仅指学生个体的自主探究，还包括学生间的合作探究，要让学生在交往、对话、互动中共同享有知识经验，在争鸣和交流中相互接纳、相互尊重、相互理解，努力形成学习共同体，获得独特的情感体验。
一、在问题情境中探究解决问题的强烈欲望，追求数学学习的主动性
问题是数学的心脏，问题可以促使学生主动的探究与发展。《数学课程标准》要求教师首要的任务就是要将学生置于一种富有挑战性的、有趣的问题情境中，让学生体验解决问题的迫切心理需求，自发形成一种主动探究的心向。因此教师必须要精心的创设适宜的情景，让学生自觉体验到问题的必要性和价值，让学生“不得不”思索为什么和怎么办，这时学生的思维才能被激活，才能自觉主动投入到探究中去。
二、在操作实践中探究数学知识的形成过程，体现数学学习的亲历性
让学生亲历知识的形成过程，是探究学习的本质与核心。强化操作实践，有助于学生真正理解与建构知识。如教学《分数的认识》中必须让学生通过分一分、折一折、想一想、说一说等操作实践活动过程来明确、理解分数的意义。而长方形与正方形这一对知识概念中，正方形是长方形的下位概念，它与长方形的区别就是长与宽是否相等。在教学设计中要创设情景让学生充分操作实践，体验到正方形是长方形的一个特例。教师可通过教具演示或多媒体演示让学生仔细观察体会，也可以让学生亲手操作学具，使长方形的长慢慢缩短成与宽一样，就形成了正方形，如继续缩短，则又变成了长方形。在长的这一运动变化过程中，学生对长方形与正方形的种属关系有了深刻地认识与体会。
三、在交流互动中探究心灵对话的真挚热诚，追求数学学习的交往性
教学的本质是一种对话。探究式学习必然是建立在师生、生生之间的真挚热诚的心灵对话、交流互动基础之上的。在这种有效的交往过程中，学生才能够获得积极、深层次的体验，在交流过程中，学生通常会感受到茅塞顿开、豁然开朗、妙不可言等独特的思维体验，因而产生心灵的共鸣和思维的共振，带来良好的学习效果，也是学生体会到合作学习、互补性学习所带来的乐趣，使数学课堂闪现出人文精神之光。因此，我们在数学教学中，要努力的创设机会，开展师生互动、生生互动的合作交流，构建平等自由对话的平台，使学生处于积极、活跃、自由的心理状态，使课堂上涌动起生命的活力。
四、在实践应用中探究数学知识的应用价值，落实数学学习的应用性
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学生学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。这样，学生会在切身体验中感觉到自己所学的是“有用的数学”，从而激发起学好数学的欲望。
如在学习利息知识后，在巩固练习环节中进行模拟应用活动，让学生扮演银行职员和储户，开展一系列存、取款的活动，这样，在这种特定的环境下学生感受到利息知识运用的全过程，有效地培养了学生应用数学的意识和能力，切身体验到数学与生活的密切联系，体验到知识的来源与应用过程，使学生倍感亲切，理解深刻。
实践证明：探究式学习方式一种有效的学习形式，在探究中优秀生的才能可以得到淋漓尽致的发挥，中等生可以得到长足的锻炼，学困生可以得到帮助和提高，学生在生动活泼的学习氛围，积极进取，尝试探索，形成探求知识的心理愿望。
