“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些名句耳熟能详。白居易则是读书以至“口舌成疮”方有大成，韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。今天，在中国民间的口头语言中依然把学习称作读书，还有把接受教育称之为“念书”，是不无道理的，因为语文是有声的艺术，语言不是静寂的字符，学习语文就一定要多“读”。
一、“读”的重要性
朗读是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。我们的课堂能否充满朗朗读书声，对学生语文素养的提高起着举足轻重的作用。没有“琅琅的读”，哪有“出口成章”？
（1）“读”可以领会文章神韵、陶冶学生情操。教材中的作品，都经过千锤百炼，有着丰富的内涵。如“红杏枝头春意闹”中“闹”字，便做到了“一字传神”，而“采菊东篱下，悠然见南山”更是“不着一字，尽得风流”。高中学生往往认为朗读既费时又费力，不如做几道题目来得实在。殊不知，通过朗读，可以领会文章的神韵，可以陶冶情操、美化心灵。
（2）“读”可以提高理解能力。朗读是感知教材内容的一种手段，通过朗读，可以领会作者的神思匠心及文章的要义。对于文章的妙处，只有通过反复朗读才会体味到的。《记念刘和珍君》一课，如果只靠老师讲解，就会觉得文章很晦涩，而听录音、有感情地去读，就会深切体味到作者深沉的悲愤之情。
（3）“读”可以增强记忆，积累知识。高中时期，正是博览强识的好阶段。多读多背，反复朗读，刺激大脑，加深记忆，读得多了，就会积累声音的语言材料，形成良好的语文素质，从而提高语文能力。文章背熟了便于理解，记得牢固了便于吸收利用。明代张溥七次抄录所读文章的做法，就是学生熟知的例子。如果把高中语文课本中（包括课外）古今中外脍炙人口的名篇佳句尽可能多地贮存于大脑的记忆仓库里，那么，作文时就会文思泉涌，运用自如。
（4）“读”可帮助字斟句酌，修改文章。鲁迅先生说：“在看和读之中，能够发现重复罗嗦的地方，把文字改精炼了;能够找出拗口、不通顺的地方，把语言改通顺，流畅了。”唐代大诗人白居易改诗时，就采用读给老婆婆听的方式，结果使其诗明白如话，音韵优美，雅俗共赏。
因此，通过“读”来修改文章是行之有效的。只有读，才能迅速地找到语病，看出文章的缺点。
（5）“读”能够激发学生的想象力。不少美文佳作，都具有极佳的意境美，而这种意境，往往只可意会不可言传。而朗读，将语言文字创设的意境美展示出来，而造成人们身临其境的感觉则必须有合乎情理的想象。读《春夜喜雨》，就会产生春雨细密，悄然润物，诗人喜不自禁的联想;读《白雪歌送武判官归京》就会使人联想到边塞阴风怒号，冰天雪地的景象。反复朗读，这种意境感就会越明显、越强烈，想象力就会越丰富。
二、激发“读”的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可以说，“兴趣是成功的一半”。兴趣对学习有着神奇的内驱作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此，教师要调动学生读书的积极性，激发“读”的兴趣。
（1）老师示范，激发兴趣。“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”一堂声情并茂，娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，诱发学生的创造性思维，使课堂充满情趣，给人一种艺术的氛围。例如：学习《陈情表》一文，不用太多的讲解，只是表情严肃，用低缓的男中音，饱含深情的朗读，来表达对亲人深切的怀念之情。音色深沉，苍劲，课堂沉浸在悲怆的氛围中。老师率先垂范，先声夺人，使学生“亲其师，信其道”，朗读和学习的欲望被激发出来。
（2）配乐朗读，唤起兴趣。配乐朗读能有效地唤起学生的想象，使学生迅速进入文本、作者的情感天地里，达到“物我两忘”的审美境界。如读《再别康桥》时配上钢琴曲《秋日的私语》，读《春江花月夜》时配上同名乐曲，《荷塘月色》则用舒缓的二胡曲营造出一种朦胧淡雅、忧喜交织的氛围，让学生轻声齐读，便能使学生朗读时兴致更高，效果更好。
（3）分角色朗读，提高兴趣。带有多个人物角色且多有人物对话描写的，可以采用分角色朗读的方式，以促进学生对人物性格形象的感知与理解。如孙犁的《荷花淀》一文，“相约探夫”这一节，就可采用分角色朗读这一方式，通过朗读，四个青年妇女鲜明的个性特征，得以生动地展现出来。
三、进行“读”的训练
叶圣陶先生曾说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”平时学生朗读训练较少，缺少朗读技巧，口头表达能力较差，再加上不够自信、害羞、怕出乖露丑等心理障碍，学生很怕朗读、极不善于朗读。
（1）突破学生的心理障碍。让学生听课文的朗读录音时，特别是听一些感情强烈的课文朗读录音时，总有些学生会笑，他们觉得太夸张了。让他们跟着录音一起读，他们也总觉得节奏太慢、感情太激越，很多地方难以“到边到角”。这时，老师要“以身作则”，让学生意识到朗读与平常的说话是有区别的，特别要让其意识到朗读时丰富的感情与表情不是夸张和表演，而是在理解作者情感、融入自我感受基础上的艺术加工与表现。
（2）指导学生正确地读。用普通话朗读、做到读准字音、发音清楚响亮和做到“四个不”（不读错字、不丢字、不唱读、不重复字词）。由于地域方言影响，有些同学总把声母“zh、”读成“z”，例如“暂时”读成“战时”，这样的混乱根本达不到正确朗读的要求，更谈不上流利、有感情地朗读。
（3）收集名家范读素材。在培养学生的朗读能力时，可搜集一些学生感兴趣，水平高的范读素材，既可诱发学生提高朗读兴趣，又可供学生模仿、学习，提高其朗读水平。如电视台的电视散文朗读、演讲比赛、辩论赛、主持人大赛等。教师适当引导学生对这些素材进行分析，找出其技巧、亮点甚或失误的地方。
（4）情感至上，读出作品的真情。朗读重点放在一定要让学生读出作品的情感以及自身的感受。感悟作品美好的情味。苏轼《念奴娇赤壁怀古》的豪迈奔放之情，陶渊明《归去来兮辞》的淡雅闲情，《项脊轩志》的绵绵深情等，都应在朗读中细细品味，方能读出真情。
四、教给正确的朗读方法
在教学中，应教给学生一些读的技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中的变化，培养学生朗读的方法。一般情况下，描写突然发生变化，着急，遇到危险情况的句子，读得快些，急促些;表现高兴、兴奋、夸耀的句子，读得音调略高;表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些，缓慢些。
总之，在语文教学中，教师教给学生正确的朗读方法，唤起学生的读书热情。让学生在语文课堂上真正走进文字、走进文本、走进作者、走进情感。教师热情洋溢的鼓励会使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。
