让学生的声音响亮起来:高职教育中的行动学习研究
摘要：本文首先简介了行动研究的相关内容，在此基础上提出当今高职教育行动研究的重点，即是让高职学生成为主动探究者。教师应转变师生关系，让高职学生成为主动探究者，成为课堂的主角。这要求教师在行动研究中做到：创设问题情境，发展高职学生的质疑能力；让高职学生在课堂上有畅所欲言的空间；培养高职学生的主体意识和责任意识。
关键词：高职教育行动研究；高职学生；主动；探索者 教育教学质量是学校的生命线，而学生的学习主动性成为影响高等职业学校教学质量的主要原因之一。所以对学生的学习主动性相关问题从理论和实践上做一些思考和探索，对提高教学质量有重要的现实意义。20世纪40年代，科利尔（J.Collier）和勒温（K.Lewin）在社会学领域积极倡导行动研究；20世纪50年代，行动研究的思想被广泛介绍到高职教育领域，柯雷（M.S.Corey）是这一时期教育行动研究的重要倡导者之一。“教师成为研究者”、“教师成为反思性实践者”成为教育界流行的口号。20世纪80年代中后期高职教育行动研究在中国被重视起来，为适应日新月异的社会大环境，越来越多的教师开始探索行动研究，进行高职教育改革。 一、高职教育行动研究 1.高职教育行动研究的界定。高职教育行动研究是指：专业研究者和高职教育实践工作者对具体高职教育情境的研究，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是以改进和解决高职教育实际问题为取向。行动研究作为一种重要的研究方法和类型，旨在克服其它研究方法脱离实际的弊端，使“行动”与“研究”科学、有效地结合，从而使教学行动者即教师从自身做起，“成为反思性实践者”。行动研究与具体高职教育实践息息相关。它针对实际高职教育活动，解决实际问题，是行动的指南。可以说，行动研究是在高职教育科研和高职教育实践之间架起的一座桥梁。行动研究以其实效性和功用性在具体教学实践中得到了普遍的推广和使用。高职教育行动研究是一种教师研究自己教学的活动，它的发展是高职教育理论和高职教育实践相结合的需要。 2.高职教育行动研究的特征。高职教育行动研究作为一种改善教学的方法论，发展到今天，已经是一个复杂的体系，它区别与其它研究方法，具有自身的特点。首先，以进高职教育实际工作质量为目标。行动研究不囿于一家之谈，主动利用各种理论知识以解决实际问题，提高高职教育质量。因为，行动研究与高职教育具体实践息息相关。它针对实际高职教育活动，不断提出改革意见或方案，是行动的指南。其次，行动与研究紧密结合；行动研究强调研究过程与行动过程的结合，注重研究者与行动者之间的合作。第三，是对实际中具体问题的研究。高职教育行动研究是对特定环境中特定问题的研究，是对复杂社会和高职教育环境下的某一具体问题的解决，使理论研究同实际工作结为一体。 二、当今高职教育行动研究的重点：让高职学生成为主动探究者 通过查阅资料发现，行动研究在不同的时代有不同的研究主题。20世纪50年代高职教育行动研究曾经在美国风行一时，那一时期行动研究的主题包括：学科研究、社区、校本课程的开发、进步高职教育、教师作为研究者、人口变化、理论与实践的关系、种族和人与人之间的关系等等。如今美国行动研究的主题更加广泛了，例如：米勒（JanetMiller）十分关注“个人发展”，力求挖掘每个人的潜能，以发明、改变、改造旧的结构和内容。国外，尤其是欧美国家高职教育行动研究的发展趋势转向了转变课堂教学的中心，让高职学生成为主动探究者，这对于我国推进高职教育教学改革有一些启示。关注高职学生的个人发展应该是当今高职教育行动研究的重点。行动研究帮助高职教育工作者在解决他们最关心的问题——教学及高职学生发展的问题上更为有效。可以说，教师的一切工作都是为了促进高职学生的发展。我们所生活的世界是一个充满无限可能性、多元并存的世界，这意味着人的存在本身也是未完成的、不确定的。从另一方面来说，学海无涯，高职学生永远学不到所有的知识。所以，教师在教学中要注重培养高职学生主动探索的习惯，这有利于高职学生的长期发展。要让高职学生成为主动探索者，教师必须首先形成这种意识。当教师开始把高职学生包括在其高职教育决策制定中时，行动研究便提供一种转型的途径，它使教师与高职学生关系更加融洽。通过以课堂为基础的科研，教师们越来越关注他们教导的高职学生。在行动研究中，教师需要做到以下几点： 1.创设问题情境，发展高职学生的质疑能力。心理学研究表明：青少年是带着“渴望学习”的特征来到这个世界上的。健康的孩子一落地，就是一个积极的自我成长/default.aspx的参与者。古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学起于思，思源于疑。疑问产生心理上的困惑，从而产生了认知冲突，这时如果教师积极引导、巧设疑问，就能够引发高职学生提出问题，进而在步步探索中解决问题，掌握学习方法。在郑金洲主编的《基于新课程的课堂教学案例》中有这样一个案例：《一只鸡蛋激活了课堂》。教师是这样记载的：“上课一开始，我就破天荒地拿出一只鸡蛋，学生一下子就愣住了，因为，鸡蛋似乎和教学内容毫不相关。我问道：‘如果你不想打碎它，但又想知道里面是什么，有什么办法吗？’我这一问，同学们一言一语地议论开了。于是，各种各样的假想、猜测以及验证方案被一个个地提了出来。我用这一教学设计成功地引发了同学们的思考，激发了他们对课堂教学内容的兴趣。”通过以上案例，可以总结出，在高职教育行动研究的教学设计中，教师要敢于突破传统教学模式的束缚，巧设疑问，激发高职学生学习的主动性，促进高职学生思维。教育家陶行知先生也说：“发明千千万，起点是疑问”。 2.培养高职学生的主体责任意识。由于长期以来受“传道、授业、解惑”这种教育观念的熏陶，在我国的高职教育实践中，常常会出现重教师指导与教育，轻高职学生的自发卷入与自主探究。有研究发现，高职学生在学校的每一年都会降低他们提问的主动性，并被要求形成遵从的思维方式。几年后，高职学生将逐渐丧失学习主体的地位，把学习当成对老师布置任务的完成。在此项行动研究中，要注重引导高职学生改变过去的“要我学”为“我要学”，改过去把学习当作负担为学习的责任意识。实践表明，具有主体责任意识的高职学生，对学习有较高的主动性，能够勇敢面对学习中的困难，并且倾向于把学习看作是愉快的过程。在研究中，关注过程，鼓励高职学生在学习的路上主动探索。 3.让高职学生在课堂上有畅所欲言的空间。传统教学中，课堂是教师自我的舞台。教师倾尽自己所知，讲得口干舌燥；高职学生愤笔疾书，正确回答老师提出的问题，把一堂课的40或45分钟利用得天衣无缝。已有的研究表明这种教学方式扼杀了高职学生自主探索学习的机会。当今世界，日新月异，教师不可能是高职学生的“百科全书”；高职学生也不再是“沉默的羔羊”。研究发现，给高职学生在课堂上发出更多声音的机会，高职学生自主探索学习的积极性明显提高。在这个过程中，高职学生们会感到各自的独特和价值，增强了自信，敢于面对学习中的困难。这使高职学生真正地成为了课堂的主体。在行动过程中，教师学会了如何深思熟虑地把高职学生包括在课堂教学里，加强了对高职学生的关爱，给了高职学生广泛发展的空间。 高职学生的个人发展是学校高职教育的重要方面，以往的高职教育改革较多地侧重于高职教育质量的提高，而没有将高职学生的个人发展放到应有的地位加以重视。自本世纪初开始，世界各国都采用各种方法来加强这方面的措施。在行动研究中，培养高职学生的自主探索能力成为一个重要趋势。 参考文献： [2]Joanne M.Arhar，Mary Louise Holly，Wendy C.Kasten.教师行动研究-教师发现之旅[M].北京：中国轻工业出版社，2002. [3]郑金洲.基于新课程的课堂教学案例[M].福州：福建教育出版社，2003. [4]郑金洲.行动研究指导[M].北京：教育科学出版社，2002. [5]宋虎平.行动研究[M].北京：教育科学出版社，2003. [7]陈桂生.到中小学去研究教育[M].上海：华东师范大学出版社，2000. [8]宋秋前.行动研究：教育理论与实践结合的实践性中介[J].教育研究，2000，（7）.