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论文关键词：高职学生；学习动力；调查研究
论文摘要：以浙江省部分高职学生为对象进行的调查研究发现，高职学生学习动力水平总体不高，对职业生涯的期望、对高职院校的选择和期望以及高职教育专业建设是否能有效满足学生的需求是与高职学生的学习动力水平直接相关的因素，而高职学生主体意识与学习能力缺失的矛盾以及学生的主体地位得不到有效保障则是高职学生学习动力不足的根源。
本研究以浙江省部分高职学生为对象，随机抽取了800个高职学生进行问卷调查，以期了解高职学生的学习动力水平与影响学习动力的相关因素，同时，对高职院校的教育管理者、教师及学生进行了访谈，以期深入探讨高职学生学习动力不足的根源。
高职学生的学习动力水平
高职学生的学习动力直接反映在预习、复习、作业、笔记以及学习计划等方面。以下调查数据表明，大多数高职学生缺乏高水平的学习动力，约1/5的学生动机水平则很低。 高职学生的学习动力还表现在课堂学习和与教师的交流互动中。如下调查数据表明，多数高职学生学习动力居于中等水平。
学习动力的相关因素分析
高职学生对职业生涯的预期不太高，这和中等强度的学习动力相一致。笔者设计了三个相关与类似的问题对高职学生的职业生涯预期进行调查，以期能检验该项调查的内在信度。
74.9%的新生和70.4%的高年级学生的求学目的都是“学到专业技术，将来做一个真正的职业人”。 64.1%的新生打算毕业后找合适的岗位就业，27.7%的新生打算毕业后自己创业，8.2%的新生还没有考虑这个问题。66.8%的高年级学生打算毕业后找合适的岗位就业，打算毕业后自己创业或继续升学的分别占19.3%和10.8%，另有3.1%态度不明。
这些数据表明大多数学生（包括新生和高年级学生）能够务实地评估自己的职业发展，大多数高职学生把就业作为自己的主要求学目的。" 但这也同时表明多数学生的成就动机不高，有不少学生觉得能有一份工作就可以了。
高职学生对高职院校的选择与期望对学习动力有着显著的影响。 专业建设与学生的需求之间存在一定距离，导致学生对部分专业和课程的学习相对比较消极。许多学生反映实用性不强的课程开设偏多，32.8%的学生认为大多数课程提供的学习内容不适合自己的基础或需求，有的课程虽然符合学生发展的需要，但由于教材内容陈旧、单调，因而仍不能充分满足学生的要求。还有的专业缺乏学科带头人，难以进行卓有成效的课程改革。有较多的学生觉得课程设置太多，自学的时间不够，增加了学习压力。25.4%的学生认为学校教学硬件条件不足，影响了教学质量，主要体现在教学设备质量不高，数量不充裕。
学习动力不足的根源 学生的主体地位得不到有效保障目前，高职学生的培养成本主要由学生负担，高职生是高职教育服务的主要消费者，因此高职生的主体地位与相应的需要理应得到充分尊重。但在实际教学过程中，高职院校并没有充分引导学生明确其身份、地位和目标，没能给学生更多的学习自主权。教学管理者认为，大多数高职学生没有意识到也没有足够的能力自主学习，因此不敢将更多的教学决定权交给学生。学生既然很少有条件或有机会主导教学进程，因此很少愿意制定学习规划，在学习上大多采取消极应付的态度。笔者根据任课教师的评价确定各班级学习成绩的总体水平，再根据问卷调查结果确定各班级的考勤纪律水平，然后对两者进行相关分析，结果发现，学习好的班级反而比学习不怎么好的班级考勤纪律更差。因为相关度较低，因此不能说考勤纪律差有助于提高学习成绩，但可以认为考勤纪律与学习成绩没有明显的关联，这意味着抓好考勤纪律并不能有效地提高学生的学习成绩。事实上，许多高职院校对学生进行了严格管理，但一直不能有效地提高学生的学习积极性和教学效果，可见对高职学生进行严格管理，很容易加剧学生主体性的销蚀，不利于激发学生的学习动力。
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[3]韩玉芬，费斯威.高职生学习动力问题探究[J].中国高教研究，2005，
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