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论文摘要：高中政治新课程一个突出的变化就是强化了教学实践环节，它从教学内容的选择、组织、呈现到课堂教学的实施均以“活动”为主要形式。在教学中，教师要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过综合探究、表演体验、课堂辩论、小组讨论、课堂游戏等等丰富多彩的活动，使学生在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。并不断创造条件，加强学生的道德修养，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
论文关键词：高中政治课 活动教学 主动参与
在全面推进素质教育的今天，如何在教学中发挥学生的主体地位，已成为众多教师关注的热点。在高中政治课的实践中，活动化教学蓬勃发展，备受广大教师的青睐。之所以如此，不仅是新课标强调了活动在教学中的重要性，更主要的是搞好活动教学对于深化教学内容，提高学生学习的主动性、创造性、积极性，培养学生的多种能力和素质，使学生更好地关注生活、深入社会、感悟人生、全面发展，具有重大的现实意义。基于以上认识，笔者在教学期间开展了一系列的调查，以期了解如何在高中政治课中开展活动教学，并希望能为任课老师提供一点借鉴。
一、当前高中政治课教学学生主体参与现状分析
通过调查发现，当前高中政治课学生主体参与现状不容乐观。
1.教师讲授的内容依然过多，使课堂枯燥乏味，气氛沉闷，缺乏生命活力；教师教多少，学生学多少。长此以往，学生在学习上依赖性增强，厌学情绪明显，学习效益低下。
2.学生参与课程教学中的时间总量和参与人次总量明显不够。一般都集中在几位成绩优秀的学生身上。
3.学生深层次参与课内外教学明显欠缺。很多老师只关注参与的外显状态，热衷于学生活动的数量、频率及活动的趣味性，忽视了深层次的参与。
以上分析表明，在高中政治课中开展有实效的活动教学已迫在眉睫。通过活动教学不仅可以使课堂生动活泼，气氛活跃；可增加学生参与课堂教学的时间总量和参与人数；更重要的是可以促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
二、高中政治课活动教学的主要形式
高中政治课活动教学的形式丰富多彩，笔者试从工作期间的调查与感受出发，并结合具体实例对其主要形式进行论述。
1.综合探究。综合探究是高中政治课活动教学的主要形式之一，在教学过程中开展综合探究活动，有助于把学生由被动的学习者、接受者转变为主动的学习者、创新者和实践者。例如在《经济生活》第一单元教学中开展“正确对待金钱”的综合探究活动，就有助于第一单元“生活与消费”的学习。首先，让学生整理自己的消费经历并相互交流，思考如何正确对待自己的零花钱。其次，收集古今中外特别是周围人对金钱的看法，以及体现各种金钱观的具体事例。第三，分组或在全班研究、探讨、辩论不同的观点，并将相关材料精选集中、相关论点筛选出来。最后，在分析、比较、感悟的基础上，认同正确的金钱观，学会合理使用零花钱，综合探究成果出一期壁报。
2.表演体验。这种形式主要在课堂中开展，教师结合教材内容设计表演环节，让少数学生在课堂上进行表演。这种活动非常直观形象，学生也很感兴趣，寓教于乐。例如在上“世界文化的多样性”一课时，让学生到讲台上表演世界各国人们的见面礼节，如中国、法国、日本、印度等。让全班同学在一个轻松愉悦的氛围中了解世界各国人们的见面礼节，从中体会文化的多样性。
3.课堂辩论。课堂辨论，教师首先应熟悉辩题所涉及的内容；其次，做好材料的收集；再次，仔细听取双方的辩论；最后，在总结时，应对双方的利弊得失进行分析。此外课堂辩论有条原则，即要适时适量：时机不当，效果不佳；量多或量少效果也会不理想。辩论时教师对辩论场面应适当调控，这也是对教师组织能力、临场应变能力的一种考验。例如在讲“效率与公平的关系”知识点时，我就采用了这种形式。用10分钟时间让学生辩论。正方观点为：发展经济应该效率优先；反方观点为：发展经济应该公平优先。最后教师总结，效率与公平两者相辅相成，发展社会主义市场经济，既要提高效率又要促进公平，两者均不可偏废。
4.小组讨论。这种形式在课堂教学中很常见，小组讨论必须确保讨论的主题具有深刻的意义；必须选择那些有争议的话题展开讨论；必须注意小组讨论的组织、规范。
5.课堂游戏。课堂游戏必须围绕教学目标进行；避免枯燥的、干巴巴的游戏形式；游戏活动设计要符合学生的认知水平、年龄阶段的心理生理特征，而且教师还要全身心地投入以感染学生；在游戏开始之前，教师必须向学生明确游戏规则，要求学生遵守一定的纪律，既要放得开又要收得拢，养成有令即行、有禁即止的良好课堂习惯。
三、活动教学中教师应发挥好组织与调控作用
有的时候，老师设计的一些活动方案很好，但是在具体实施过程中，会碰到很多活动组织调控方面的问题。比如，在人数多的班级，学生一动起来，课堂秩序就会乱。有的学生不按照老师提出的要求，而是自顾自地活动。这一切都会影响活动效果，甚至导致活动失败。因此，要有效开展活动教学，老师还要重视和加强对活动的组织和调控。教师要发挥好“主导”作用，注意把握好活动的火候，对活动局面进行有效的调控。在学生情绪高涨、兴奋、难以自我平息时，老师要适可而止，及时收拢，以免浪费时间。如果活动有难度，学生活动不到位，既影响了对知识的掌握，又抑制了学生的情绪，老师应将活动放一放，或适当降低难度，以免影响教学质量。
尽管学生是活动的真正主人，但这并不妨碍在活动教学中发挥教师的积极作用。相反，教师的重要作用依旧不容忽视，这也是活动教学得以成功的重要保证。教师的积极作用体现在创设学习情境、指明方向、监督过程、解难答疑、评估学习结果等方面。活动课中教师的角色发生了很大的变化，角色更倾向于是学生活动的伙伴和参与者，是学生言语的倾听者和学生的对话者，是学生活动的支持者和活动实施的引导者，是不断探索的学习者和课程研究者。教师角色的转变也取决于新的学生观的树立，在活动中，教师尊重学生、欣赏学生、相信学生，用微笑代替严厉与冷漠，师生共同参与探究，营造一种平等、和谐的师生关系。
