【摘 要】近年来，随着高职院校教育改革的深入，教学方法的不断更新，“说课”活动也逐渐被应用于教学研究和教学管理，成为探索教学方法和提高教学质量的新型手段。在江苏省教育厅对高职院校进行人才培养工作评估中，说课是评估的重要环节，文章根据《2010年江苏省高等职业院校人才培养工作评估手册》的精神，具体介绍了说课的目的、说课的内容、说课与授课的异同。
【关键词】说课；评估；教学质量
说课在高职院校人才培养工作评估中已成为重要环节，通常说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或专家主要用口头语言讲解具体课题或课程的教学设想及其依据的一种教研活动。而在高职院校教师是面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准（大纲）、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的教学研究活动。
一、说课的目的
通过说课，可以从以下一些方面对教师的教学能力和教学水平进行考察评价，从而引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高课程教学质量。
（1）专业基础理论功底、知识结构、汲取新知识和掌握新技术的能力。
（2）教学基本功和现代教育技术基本技能。
（3）对专业人才培养目标，质量标准和课程在专业人才培养中作用的理解。
（4）参加教学基本建设情况。如参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订、编写教材及辅助教学资料、参与实验室建设、承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作、参加教学研究等情况。
（5）学习运用教育教学基本理论，研究探讨高职教育的基本规律和基本特点的情况。
（6）掌握专业技能的状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实工作的阅历。
二、说课的内容
（一）课程标准
课程标准是专业教学计划的具体化，是以纲要的形式规定课程的教学目的、任务，以及知识、技能范围、深度和结构，规定课程的教学进度和教学方法基本要求。因此，说课首先应依据课程标准，结合本校的办学定位，专业人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与作用，即课程对实现培养目标的质量标准（知识、能力、素质结构）所起的作用；从专业人才培养计划的全局出发说明本课程的分工，处理好先修课程与后续课程的衔接和配合；说明课程的重点，难点及解决办法。说明课程内容有关章节教学目标、课程中的地位和作用，说明本课程教学内容的范围和分量，时间分配和教学进度安排。
（二）教材和教学参考资料
说明本课程选用教材（含讲义、指导书、视听教材）情况，是否选用近年出版的高职高专优秀教材（含全国优秀教材，国家高职高专规划或高水平的自编教材）。说明教材的适用性，是否较好地体现课程的科学性、思想性和实践性；是否反映现代科学技术的最新成就和行业企业最新技术发展水平；是否符合学生的接受能力。说明在教学中如何弥补教材的不足，如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，是否为学生的自主学习提供有效的文献资料或信息资料，实验教材是否配套齐全，满足教学需要。
（三）教学方法和手段
重视现代教育理念在教学中的应用，“教学有法，但无定法，贵在得法”。能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计，针对不同的教学内容，能灵活组合运用多种恰当的教学方法，有效地调动学生积极参与学习启发学生积极思维，促进学生学习能力的发展。可举例说明教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；能否融“教、学、做”为一体，如何开展讨论式、案例式、情境式教学；在教学中，如何利用板书、板图和实物、模型等直观教具，如何恰当、充分地使用现代教育技术手段，如何协调传统教学手段和现代教育技术的应用；如何发挥网络教学资源的作用。说明课外辅导方法、作业、考试考查等教改举措和本课程教学方法手段的改革在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面能否取得实效。如果本课程是实践教学课程，要说明相对于教学内容（实验或实践项目名称和学时）的课程组织形式与教师指导方法、考核内容与方法、教学创新与特点等。实践教学条件能否满足教学要求；能否进行开放式教学，预期效果如何。
（四）学性及学生学习方法的指导
学生是否成为学习的主体，学习方法是不科学，首先受教师教育思想观念和教学方法的制约，指导学生的学习方法要和改进教师的方法联系起来，改变“以教师的教为主”为“以学生的学为主”的方法，要“以学生为中心”，把学生学习方法的指导研究与研究学生结合起来。学生的学习方法与其学习目的、态度、情感、意志以及个性特征有着密切的关系。教师要用真挚的情感去感染学生，要了解所任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯及学习方法，先修课程相关知识技能的掌握程度；根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的困难及其原因，怎样针对这些困难加强对学生的指导；指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力。
（五）教学程序设计
说清楚某一节课教学过程设计的总体框架，教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。结合具体的教学内容，清楚地说明师生双边活动的具体及学情依据，教师教的活动与学生学的活动如何有机结合，教学媒体选择和使用的最佳作用点和最佳使用时机，教学过程的板书设计以及教具的使用。要说清楚教师突破教学重点的主要环节设计，化解教学难点的具体步骤，说清楚课后作业的布置和训练意图。
在教学过程中教师要有意识地融知识传授、能力培养、素质教育于一体；教师对学生富有爱心，讲课有感染力，能够激起学生的情感共鸣，能够让学生树立自信心，增强自制力，激发学习的积极性，激发学习的积极性、自觉性；授课教师对自己教态、语言、板书、教案及现代教育技术应用的水平应有较要求。
三、说课与授课的异同
说课与授课的相同点在于二者都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据教学大纲的要求选取教学内容，讲究教法和学法。主要不同在于：第一，目的不同。授课的目的是面对学生传授知识和技能，进而培养学生的能力和素质；说课的目的则是面对同行和专家系统叙述自己的教学设计及其理论依据，然后由同行提问评议，达到互相交流，共同提高的目的。第二，内容和方法不同。授课要针对学生特点，运用科学方法，把知识和技能传授给学生，不需要叙述备课思维过程，而是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计与教学技能；说课则是教师向同行和专家讲述课程教学的准备情况，要使用准确的语言叙述备课中的教学设计思维过程，对每一主要内容的教学，不仅要讲清怎样教，而且要讲清为什么这样教。
说课是授课的基础，通过说课，为授课梳理出比较全面、系统、科学、合理的授课基本要求。但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当，还需要在授课中加以检验，这样才会促时说课水平 的提高，从而提高教师的教学能力和教学水平。
备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课作出科学的分析和解释。教案是教师备课整个复杂思维过程的总结，是教师进行教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。而说课稿虽然也包括教案中的精要部分，但更重要的是体现出授课者的教学思想，教学设计和理论依据。一篇好的说课稿是说课的重要前提，同时，必须突出重点，突出教学特色与创新，说课与讲课一样要充满激情。
