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论文摘要：思想政治课开放式教学，要确立开放的教学目标，建构开放的教学内容体系，形成开放的教学方法，开展开放式的教学评价，培养学生自主学习的习惯，提高教师的素质。
论文关键词：思想政治课 开放式教学 应用
一、 开放式教学简述
所谓思想政治课开放式教学，就是围绕思想政治课的教学目标，以寻求学生的自主学习为中心，以提高学生学习效果和培养人的全面发展为目的，通过营造开放、民主、平等、自由、互动、和谐的师生关系和教学氛围，优化各种教学资源和环境，借助社会力量与现代科技成果和手段构筑起来的多层次、全方位的教学方式。
思想政治课开放式教学正是针对传统封闭性、灌输性的教学模式而言的，是建立在社会开放、知识开放、思想开放基础上的以人为本的新型教学方式。它以思想政治课的内容确立教育的中心主题，围绕这个主题，开展系列教育活动，各科配合，突出主题思想，通过课内活动和社会实践实现知行统一，使思想政治课教学实现思想性、知识性和实践性的有机统一。
二、开放式教学在思想政治课教学中的应用
思想政治课开放式教学是一个包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价方式等教学基本要素的动态系统，具有系统性和可操作性。当前应主要从以下几个方面着手实施。
1.确立开放的教学目标
开放的教学目标包括知识目标、能力目标、情感目标、心理健康目标、思想觉悟目标，这五项目标在教学过程中融为一体，最终落实到人的发展上和人的身心素质全面提高上。思想政治课教学的实质不在于传授给学生多少现成的马克思主义理论知识、思想道德知识，而在于解决大学生思想深处对马克思主义理论“信不信与行不行”的问题。思想政治课不是单纯的知识体系，思想政治课教学不是单纯的知识教育、知识传授。思想政治课教学以全面提高学生的素质为根本，充分尊重学生的个体差异和兴趣，保证并实现个体发展目标与社会期待目标的统一及传授知识与培养能力的统一。思想政治课教学要充分发挥教学内容的德育功能，帮助和引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，帮助和引导学生提高分析和解决社会生活实际问题的能力。
2.建构开放的教学内容体系
（1）不同学科的融合
思想政治课涉及到哲学、人文社会科学等多个学科。该教学要注重各学科的渗透与融合，合理运用相关学科如心理学、社会学、伦理学、法学、逻辑学、公共关系学、经济学等领域的观点，将学科理论研究的新成果、新动态、新信息融入课堂。
（2）理论与现实的融合
理论与现实的融合是指在紧扣教学内容的基础上，紧密结合转轨时期，党和国家指导社会主义现代化建设的理论、方针、政策，抓住社会热点、焦点、难点等问题，及时剖析，帮助大学生提高分辨是非的判断力和鉴别力，增强大学生运用理论对现实进行诠释的能力。随着改革开放的不断深入，社会生活中出现了一系列的思想碰撞与摩擦，思想政治课教学不能回避这些问题，必须迎难而上，在教学中给予有说服力的解说，引导学生正确地认识现实社会、现实生活。
（3）理性与感性的融合
思想政治课的理性是指其政治性和意识形态性，其感性是指其不是纯政治性的一面。理性与感性的融合是指根据当代大学生的人生经历与思想特点，针对大学生关注的社会热点以及他们的兴趣和需要，将两课教学内容与校园舆论焦点及热点问题紧密结合，与大学生就业规划指导自然衔接。理性与感性的恰当融合可以使思想政治课真正成为学生正常情感交流和反映实际生活需求的平台，引起学生心理上的共鸣，有助于培养学生开放性创新思维，促进学生综合素质的全面发展。
3.形成开放的教学方法
开放的教学方法是以学生为教学主体，采取灵活有效的教学形式，充分调动和发挥学生学习思想政治课的积极性、主动性和参与性，变学生被动地学习为主动地学习的一种教学方法。思想政治课教学提倡和鼓励教学方法的创新，容纳不同教学方法的共存和争鸣，以开放的心态、开放的环境，形成多样性的教学方法。
（1）影视教学
充分发挥现代教育技术在思想政治课开放式教学过程中的积极作用，利用现代多媒体技术和网络技术，通过图片资料、影视资料等形式讲解教学内容，形象直观，深入浅出，加大了课堂信息量，体现了教学时代感，不仅能调动学生学习的积极性和主动性，提高整体教学效率和质量，其更深远的意义还在于在多元文化并存的状况下，让马克思主义基本理论占领网络阵地，引导学生形成正确的价值取向，达到思想政治课教学的最终目的。
影视教学法是在多媒体教学方式的基础上，进一步开发和利用多媒体的功能，将教学内容与影音视频资料紧密结合的教学方法。比如《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课的教学，可通过播放《邓小平》大型文献纪录片，增强学生的感性认识，并通过伟人的个人品质魅力影响学生。 "
（2）案例教学
案例教学是通过对某一具体情景的描述，引导学员对其进行讨论的一种教学方法。思想政治课是一门实践性很强的课程，学生所学的知识必须在日常生活的真实环境中去感受和体验，才能得到巩固和深化，变成自己的精神财富。在案例教学中，教师要使教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定环境中进行探索，自主地运用所学的道德知识推理、判断、选择道德行为，独立地解决自己遇到的各种实际问题，从而发展创新思维能力和道德实践能力，使教育具有针对性、实效性、创新性。
在案例教学中，教师向学生提供现实生活中的真实事例，组织和引导学生提出问题，展开讨论，进行剖析，提出各自的见解，以激发学生学习的兴趣。进行案例教学，首先要精心选择和编制案例，应着重选择具有典型意义的真人真事以及学生在学习生活中遇到的实际问题和关心的各种问题作为案例素材。课堂上，首先，把编制好的案例分发给学生阅读。其次，进行分组讨论，鼓励每个学生充分发表自己的看法，在此基础上，各小组推荐一名代表发言，小组其他成员作补充发言，使答案更合理、完善；其他小组的成员可以针对发言提出质疑，共同探讨；最后，教师对全班讨论情况进行点评、总结，帮助学生澄清模糊认识。
（3）专题讲座
专题讲座法主要针对当代的热点、难点和疑点问题，由本院校或者是本学科的专家学者作出独到的阐释。通过专题讲座，可以使学生们在基础理论知识的基础之上，获得更多更新的知识内容，开阔学生的理论视野，增强他们对理论知识的辨别力，培养他们自主思考的能力。根据学生的兴趣和需要，以学生关注的疑点、难点、热点等问题选择和确定讲座专题，能充分体现思想政治教学与时俱进的时代性和针对性。
（4）启发式教学
启发式教学是指能指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。启发式要求教师对教材有深入的理解和挖掘；有充沛的感情和生动丰富的语言，讲授条理层次要清楚，要一环扣一环、环环紧扣；同时，用简明直观的板书、图表或制作的光碟、课件加以辅助，这样才能吸引学生，引起共鸣，收到启发的效果。启发式教学有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系。启发式教学的具体方法主要包括讲授法、谈话法、比较法和调查实践法等。
（5）课堂讨论
课堂讨论是在教师指导下，学生积极、主动参与讨论和交流，充分发挥学生主观能动性的一种教学方式。对于社会上的热点问题分小组进行讨论，引导学生进行道德思考以促进道德判断水平的提高；自主感悟道德知识，能够使学生意识到自己的社会职责和对社会的义务，从而使整个社会沿着和谐、有序、健康、文明的轨道发展。教师在这一教学过程中，既可加入学生的讨论中，又可作为旁观者，在必要时进行引导。但在讨论结束后，教师一定要进行点评，帮助学生正确地理解知识、掌握知识。
4.开展开放式的教学评价
开放的教学评价不仅要关注学习结果，更要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。实现教学评价的开放性和动态性，必须将平时考核与期末考核结合起来，加大平时考核的分量。应建立包括学生的认知、情感、意志和行为在内的完整的综合评价体系，把学生的认知程度、思想品德、个性心理、行为表现和实践能力纳入学生的学习过程和学习评价内容之中，由思想政治课教师、班主任、班集体、社会实践单位以及学生自评等联合考核评价。可采取闭卷、开卷或开、闭卷相结合的考核形式，也可以采取论文写作、调查报告、口试答辩等形式。
开放式教学评价过程是学生广泛参与的过程，学生在参与评价的过程中，其思维能力和语言表达能力得到锻炼。在评价别人的同时，学生自己也会加深认识，甚至对问题的理解能升华到一个新的层次，有助于提高学生的比较和分析的能力。
5.培养学生自主学习的习惯
学生自主学习习惯的培养是一个长期的过程。部分习惯于填鸭式教学的学生感觉开放式教学模式不如以前单纯地被填塞知识方便，自主探究过程显得比较繁杂，因此失去了对开放式学习的兴趣。如何调动学生自主学习的积极性和主动性，切实让学生成为学习的主人，在教学设计、课堂组织、学习策略等方面尚需积极探索。
6.提高教师的素质
开放的教学目标及教学内容以及思想政治课的特殊性对该课教师的思想道德素质、业务素质和敬业精神等都提出了更高的要求。思想政治课是否有说服力、感染力，关键取决于任课教师。教师的素质和状况如何，不仅直接决定着开放式教学的效果，且影响着教学的方向和教学方针的贯彻。一部分两课教师习惯于传统的教学模式，在引导学生进行开放式学习时有些力不从心，因此要把教师的参与、培训和提高作为课程推进的重要问题予以足够重视，教学管理部门要予以相应的政策保障。
