摘 要：任务参与型教学模式是在教学中通过“任务”作为中介来诱发、加强和维持学习者的成就动机，“驱动”完成任务，而达到学习目的。任务参与型教学模式在高中思想政治教学中的运用有：情境体验参与、主题建构参与、话题辨析参与、学习沙龙参与等。
关键词：任务；教学模式；任务参与型教学模式
学生是一切教育活动的中心，如杜威所言：“现在我们的教育中正在发生的一种变革是重心的转移。这是一种变革，一场革命。在这种情况下，儿童变成了太阳，教育的各种措施围绕着这个中心旋转。”围绕这个中心的教学活动应该如何更有效地开展？很多学校和教师都在进行各种尝试，任务参与型教学模式就是笔者所进行的一种尝试。它紧紧围绕学生这个中心搭建起了理论逻辑与生活逻辑的桥梁，与目前高中政治课教学改革倡导的开放互动的教学方式与合作探究的学习方式也非常契合。
任务型教学法理论最早来源于外语教学并且目前盛行于国外许多国家。它是以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的英语教学方法。笔者认为，外语学科任务型教学同样适用于思想政治学科教学。任务参与型教学是笔者在任务型教学法基础上，强调学生主体性和参与性的尝试。任务参与型教学模式是在教学中以“任务”作为中介来诱发、加强和维持学习者的成就动机，“驱动”完成任务，而达到学习目的的一种计划。教师用素材或借助现代媒体来引导学生认知参与、行为参与和情感参与，学生通过自主学习、合作探究，在一定教学目标引导下最大限度地唤醒、挖掘和提升学生的综合潜能，促进学生的自主发展和能力提升。
根据思想政治课教学特点，笔者将该模式分解为以下四种参与型任务模式。
一、情境体验任务参与
情境体验任务参与模式适用于新授课。情境认知理论认为，学习要在一定的情境或文化中发生才有效。从根本上讲，任何教学内容都源于生活、源于社会，同时又服务于生活、服务于社会。同样，高中思想政治课所有理论知识都可以在生活中找到原型或得到验证。这就要求教师创设形象、生动的教学情境以及生活、社会中的情境。教师利用情境实施教学，让学生体验各种情境，关注自然、社会、事实、事件的本真，跳出抽象、概括的课本知识，感悟生活，使课堂充满生活气息，达到课内与课外统一，课堂与生活相连。这样把知识与感悟深深地烙进学生的情感世界，在学中感悟道理、体验生活。例如，笔者在教学“依法纳税是公民的基本义务”这一知识点时，首先让学生自主预习，然后通过情境体验生成任务：笔者所在的学校门口有一个公共自行车站点，很多通校生每天都使用它往返于学校和家之间。于是要求学生调查我市公共自行车的使用情况。通过学生的自主体验，学生将活生生的例子带入课堂，在师生、生生的讨论协作中更加深入地理解了“我国的税收取之于民、用之于民，国家利益、集体利益、个人利益在根本上是一致的。每个公民在享受国家提供的各种服务的同时，必须承担义务，自觉诚信纳税”。这一任务由于学生亲自参与“身临其境”，在理解这一知识点的基础上不仅培养了学生的依法纳税意识，同时激发了学生的主人翁意识，对税收的征管和使用进行监督，维护国家和人民的利益。这样既传授了知识，也弘扬了社会主义核心价值观，促进了三维目标的达成。
二、主题建构任务参与
消费主题相关知识的思维框架
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三、话题辨析任务参与
话题辨析任务参与模式适用于一些易混易错知识点。思想政治学科中的很多概念、原理、知识点都具有关联性，意思相近却又不同，理解时容易混淆弄错。如果把它们分类列举、相互比较，就能够将知识间的不同特点、差异呈现得更加鲜明，学生在记忆和理解的时候更易找到抓手。例如，笔者在进行“我国公民的政治参与”单元复习时，先给学生布置自主复习任务：完成一份复习导学案；导学案上有一个部分“我的疑问”，导学案收上来批阅以后，笔者发现很多学生对于“意见建议”究竟属于“民主决策”还是“民主监督”存在疑问。于是，笔者生成了一个任务：将“民主决策”和“民主监督”分别从含义、参与方式与途径、目的及意义等方面作对比，并结合不同的“意见建议”内容进行分析。这样仍有很多学生弄不清楚，于是在课堂上学生与教师质疑释疑，学生与学生激烈讨论，最后得出结论：不能笼统地断言“意见建议”属于“民主决策”还是“民主监督”，需具体分析，若对已经执行方案提出“意见建议”，属于事后行为，重在监督；若对尚在意向阶段的事项提出“意见建议”，属于事前行为，重在决策。这样，既深化了学生对上述知识的把握，也锻炼了学生的思辨能力。这是一种生活逻辑，在此基础上理论逻辑才能“发芽生根”，从而实现两者的有机结合。
四、学习沙龙任务参与
“如果让我参与其中，我就会明白并应用”，所以提高课堂教学实效关键的是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，动眼观察、动口表述、动手操作。只有学生亲自参与、亲自经历的教学过程才能在他们的心灵深处留下较深刻的直观印记，因此教师必须主动为学生参与教学过程设置任务。例如，笔者观摩过一次高三二轮经济模块复习的学习沙龙活动，之前教师已安排学生分组自主进行整个模块的知识网络建构，此次活动开展时适逢乔布斯逝世，教师课前布置学生收集乔布斯经营故事相关资料的任务。上课伊始，第一步，学生初步展示任务成果：乔布斯的经营故事及其苹果公司的产品；第二步，教师设置问题任务：“为什么苹果公司的产品能够风靡全球？”学生因为事先做了充分的准备，在他们收集整理资料的过程中已经内化了很多教材知识，所以学生很容易做出“公司的经营战略、经济的全球化”等回答；第三步，教师因势利导，设置第三个任务：让每组派代表在黑板上将自主学习的成果（经济生活各单元知识网络）进行板书，其他学生对他组的知识网络框架进行点评，说出亮点和不足，并进行修订完善；第四步，在教师的引导下，学生又策划了一个与乔布斯“face to face”的对话任务活动，在对话中包含着很多与高中四个必修模块教材理论衔接的有效信息。如，“当我们看上去碰到挫折的时候，可能是下一个崛起的力量。”（矛盾双方可以相互转化）“我们的时间很有限，所以不要将他们浪费在重复其他人的生活上。”（创新）最后要求学生根据对话中的有效信息再次运用教材知识来解读，进行了知识的迁移和运用。
教学实践表明，不同学习方式的长效记忆效果是不同的。被动接受式学习的长效记忆效果远远低于主动式学习。任务参与型教学模式突出了学生的自主阅读、互相研讨，大大延长了学生自主的思考时间，拉伸了学生的思维长度和思维强度，让学生成为课堂的主人，他们自主思考、合作探究，有力地发展了自主学习的能力，体验了成功的喜悦，而教师的适时点拨则进一步激发了学生的学习需要，大大提高了学生学习的积极性和学习效率，真正实现了“减负增效”。课堂教学需要章法，但不能固化。过于程序化、理想化的课堂模式往往使课堂教学“千堂一面”，毫无个性，失去了“属于自己的精彩”。教学有“模式”，教无定“模式”，因此，要立足于学情，将任务参与型教学模式与思想政治学科结合，提高课堂的效率与魅力，我们创新无止境。
参考文献：
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