摘 要：新课程标准中提出了培养学生地理思维能力的要求，即在高中地理的教学中应注重学生的自主探究过程。常言道：“学好地理就等于学好了文科。”可见地理相对其其他学科来说的难度和特殊性，也正是由于这方面的原因，多数高中生都很难适应，甚至于惧怕地理。但越是这样，学生地理思维能力的培养也就越显得重要。主要通过联系生活实际的办法，帮助学生提升地理思维能力。
关键词：高中地理；教学；探究；生活实际；地理思维
笔者经过多年的地理教学，发现学生之所以学不好地理，多半是由于他们缺乏良好的地理思维能力。在地理的学习中，表现出一些共同的思维方式，如，对地理学科的认识不足，自身思维的深度和广度存在欠缺，容易受到固有思维定式的捆绑等，这些都导致了学生地理学不好。那么，如何才能提升学生的地理思维能力，让其学好地理呢？
一、正确启发诱导，调动学生的地理思维
学生是课堂学习的主体，但是教师的主导作用也是不可忽视的，要想让学生形成正确的地理思维，教师就必须在地理教学中，加强对学生思维的正确启发和诱导，充分调动学生脑海中已有的地理知识，从学生的认知角度出发，一步一步地深入挖掘，激发学生思考，调动思维活跃。
如，在进行地貌分析时，多数学生对于全球的地貌有些许零碎的了解，如知道大陆漂移的说法，但却不知道支持这一说法的理论依据，“知其然，不知其所以然”。这时，笔者就提出“为什么大陆会漂移”的问题，引导学生深入的挖掘。学生在自主学习的过程中，就会出现“促使大陆水平漂移的动力来自哪里？”“为什么大陆的漂移是一直朝着一个方向？”以及“这么大，这么重的大陆，为什么会移动？”等一系列的问题。从发现问题、提出问题到解决问题的过程中，学生也就对板块构造学说理论有了进一步的了解，也能理解成长边界和消亡边界的区别了。
二、加强知识结构，为地理思维打好基础
地理学习，尤其是高三阶段的地理学习，若是没有扎实的知识积累，那么地理的学习也会越难，自然，也就很难进行正确的地理思维。因此，在这一阶段，教师一定要对教学的内容进行深入研究和思考，妥善设计、安排和实施教学，加强完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维奠定基础。
地理知识体系具备综合性的特点，需要学生正确、全面、综合地看待问题，才能认识到地理问题的本质。如，我们在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓时，就需要用到高一时候所学习到的内力和外力的作用。再如，我们分析全球定位系统的卫星数目时，就需要结合物理中的相关知识进行教学和理解等。只有这样，学生的地理思维才会建立得比较完善和全面。此外，地理教材是无数专家、学者呕心沥血的编排，它的顺序也是按照一定的地理思维进行的，因此，我还会让学生去记忆教材中黑体字、大标题和小标题，来完善知识结构，加强地理思维。
三、应用生活实际，提升学生的地理思维
地理中的相关知识，都是通过发现生活现象，研究现象成因，推理、验证形成知识的，它与生活联系紧密。因此，在地理教学中，绝不能忽略生活中的地理现象和地理知识的应用，同样，也不能忽略学生已有的地理知识。
如，在分析黄淮海平原农业为什么低产时，教师就可以让学生结合自己的生活实际以及已有经验，来分析导致粮食地产的原因有哪些，有哪些是属于地理原因的，符合该地区的会有哪些原因，而这些原因又是如何形成，又该如何解决等等。
总之，地理思维的好坏直接影响学生地理学习的成败，因此，教师在教学中不仅要有效地结合和利用生活实际，降低地理知识的难度，加深学生理解，而且还要尽量正确地启发和引导，避免学生走入误区，使学生形成正确的地理思维。
