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论文关键词: 任务型教学 英语教学 运用
论文摘 要: 任务型教学把传统教学理论的优势与现代教学思想的长处有机结合,以学生为教学主体,注重培养学生的英语语言能力和语言的综合应用能力,在现代英语教学中得到日益广泛的应用。本文从英语课程教学要求入手,详细讨论了任务型教学的理念及其在英语教学中的具体实施途径,阐述了任务型教学在英语教学中运用的显著优势。
1.引言
《高职高专英语课程教学要求》中提出了“以实用为主,以应用为目的”[1]的教学思想,英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。这一教学思想要求在英语教学策略方面,教师应该避免单纯传授语言知识、学生被动接受的教学方法,而应该结合语言的应用实践,在课程设计上从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发,创造合作与交流的学习方式和互动式的课程与教学途径。基于“任务”的教学以具体的任务为学习动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就,能显著地提高教学效率,改善教学效果,有效地提高学生对语言的综合应用能力。接下来从任务型教学的理念、任务型教学的实施途径和运用效果三个方面对任务型教学在英语教学中的运用进行分析。
2.任务型教学的理念
任务型教学(Task-Based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。任务型教学兴起于20世纪80年代,注重“在做中学习”,其发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。目的是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。它以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的,把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素,关注学习者的学习过程。在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。
3.任务型教学的实施途径
Willis提出任务型教学的实施包含三个主要阶段:任务前阶段(Pre-Task)、任务中阶段(Task-Cycle)和任务后阶段(Post-Task)[2]。任务前阶段是准备阶段,任务中阶段是实施阶段,任务后阶段是验收、总结与提高阶段。这三个阶段相辅相成,相互影响。其中任务中阶段是任务型教学的核心,任务前阶段则为整个教学实施创造了有利条件,而任务后阶段则是前两个阶段的汇聚,是促进语言学习者收获学习成果、总结学习经验、提高语言学习能力的具体阶段。下面结合英语教学的需求和实践详细分析任务型教学在英语教学中的具体实施途径。
3.1任务前阶段。如前述,任务前阶段是准备阶段,主要用于介绍和激发学习者对所选话题设置的任务的兴趣,激活与任务相关的词汇、短语、句子,促进任务的完成,使学生能在任务执行阶段尽可能流利地进行交流。英语教学的目的是指导学生在深入学习课文的基础上,从词、句、语篇等角度进行听、说、读、写、译等多方面的语言操练,着重培养学生的英语语言能力和综合运用能力,因此在课程的任务设计上不但要考虑到语言的可操作性,而且要综合考虑到语言的实际应用性及其是否具有交际性。
在具体实施过程中,教师需要对学生进行引导。教师可以为学生提供与主题紧密相关的录音材料、图片资料或文字信息,要求学生在上课前预习时听,并布置相应的任务要求学生在听的过程中完成。或者教师也可以要求学生搜集大量的与主题相关的背景信息,文字或者图片的资料均可。学生在准备过程中可以慢慢熟悉主题,预习新单词和短语,从而完成所需的语言知识。这个阶段为学生起到充分热身的作用,为下一阶段的顺利实施打下了基础。教师在本阶段布置任务时,应使学生理解、明确学习任务的要求和目标。为成功地完成学习任务,教师应使学生明确如何开展任务、每位学生的任务是什么、给他们多少时间、他们完成任务后应取得什么样的成果等方面的问题。需要注意的是,在本阶段,教师应为学生创造一个轻松愉悦的学习氛围,布置一些难度相对较低的任务,做到使每个学生真正愿意并积极地参与到任务中来。通过这种方式可以大大提高学生的学习兴趣,并且会使学生产生强烈的成就感。
3.2任务中阶段。这一阶段是整个任务的执行阶段,教师可根据前一阶段的情况,以具体任务的形式来完成这一阶段的活动,如设计两人对话、小组讨论、角色扮演、分组辩论等交际任务,以激发学生运用语言进行交际的兴趣,提高语言交际能力。教师应在活化教材上下功夫,创设情境,鼓励学生积极参与解决问题和完成任务的交际活动。
考虑到课文内容各不相同,因此在任务执行阶段,教师需要根据不同的课程内容进行任务设计。英语课程主要是培养学生听、说、读、写、译的语言综合运用能力。尽管可能选用的教材不同,但这个目标却是通用的。以下以英语口语课的教学为例来说明任务中阶段的教学实施。在任务前阶段,学生通过在教师的引导下对相关的口语话题进行了背景和词汇等信息的准备工作,任务中阶段则主要是把这些准备的信息运用到口语练习中,使孤立的词汇串起来成为具有内涵的有声信息。在任务中阶段,学生可以根据口语话题自由组合进行交流。学生可以采取角色扮演的形式或是分组讨论的形式进行训练。在此过程中,学生不仅能把准备的信息运用到口语操练中,而且能在操练中互相指出不足之处并加以改善,使语言运用能力进一步得到提升。
3.3任务后阶段。任务后阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。在这一阶段,以口语课的教学为例,教师可以在全班任意选取两个或多个学生组成临时的小组,并要求学生按照要求进行口语沟通展示。通过学生的展示,教师和其他学生能清楚地发现同学们在练习中存在的问题。教师可以邀请其他同学指出展示的优缺点,如有必要教师可进行补充和强调。通过这一阶段,教师能把握学生对知识的掌握程度,学生也能对所学知识进行总结和完善。
任务后阶段还体现在学生的英语课外学习方面。学生通过训练在课堂上初步掌握了所学知识,但课堂时间相对有限,离开课堂之后,没有了良好的英语学习环境和课堂学习氛围,学生很难进一步巩固所学的知识。在这一阶段,教师可以帮助学生营造课外英语学习的氛围,帮助学生加强课外英语的学习和实践活动,如组织英语协会或英语社团的活动、举办英语演讲比赛、英语文化节、经典影片赏析等活动。教师应指导各项任务活动的设计组织,并进行督促检查,作出总结和评价,避免活动流于形式,使学生真正从活动中受益,体验到英语学习的乐趣,锻炼自己的综合应用能力。
4.结语
任务型教学反映出英语教学从重视语言知识转向重视语言交际能力的培养,从以教师为中心转为以学生为中心。学生在任务准备阶段通过对任务相关知识的搜集,获取了较多的英语国家的自然人文方面的相关知识。这些知识不仅扩大了学生的知识面,而且帮助他们更好地了解了英语国家的文化。同时,在任务中阶段,学生通过使用英语进行交流来完成任务,使英语综合能力得到了较好的锻炼和提高。
教学实践证明,任务型教学能够激发学生的学习兴趣和动机,增强学生的参与度和成就感,显著提高学习效果。作为英语教师,我们应将任务型教学与其它教学方法有机地结合起来,致力于培养学生的语言实际应用能力。
参考文献: [2]Willis,D.A Framework for Task-Based Learning[M].London:Longman Press,1996.
[3]Crookes,G.Motivation:Reopening the research agenda[J].University of Hawaii Working Papers in ESL,1989,
(8).
[4]Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.
[2]张华.课程与教学论.上海教育出版社,上海实际出版社集团.
[6]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社,2004.
