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【论文关键词】 高职教育 任务驱动 会计专业英语教学 基本经验
【论文摘要】任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，强调以教师为主导、以学生为主体。在《会计专业英语》教学中运用任务驱动教学法可以帮助教师利用任务去激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高行业英语教学质量，增强学生职业能力。
《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中指出：“将行业英语教学渗透到教学的全过程。……积极与行业企业合作，开发满足行业企业岗位（群）需求的教学内容与资源”。随着跨国企业的不断本土化以及国内企业的不断国际化，当今各行各业从业人员都要具有较强的综合能力，即不仅具备扎实的专业技术知识，还要有一定的外语能力。高职院校根据市场人才需求和专业人才培养方案，实行行业英语教学，帮助学生掌握在本行业领域内应用英语自如交际的能力，同时培养职业意识和职业技能，不仅有助于业务的顺利进行，也有利于个人的职业发展。
结合长期的教学实践，笔者根据上述要求和特点，在传统教育学原理的基础上，积极转变教育观念，大胆探索教学方法改革，尝试在行业英语教学中推广任务驱动教学法，不断提高英语教学质量，切实增强学生的职业能力。
一、任务驱动教学法的基本内涵
任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是指任课教师根据当前教学主题（目标）设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、操作和结果。在此基础上，教师以任务方式引导学生边学边做，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能的目的。任务驱动教学法的出发点是：师生互动；切入点是：边学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的成长与发展。
二、高职行业英语教学实施任务驱动教学法面临的困难
1.高职学生入校时英语语言文化基础知识参差不齐，成绩悬殊大。在设计任务时，教师难以把握难易度，既不能太难，也不能太容易。如果太难，成绩较差的学生会产生焦虑和逆反心理；如果太容易，成绩好的学生会觉得学不到知识。
2.任务驱动教学法的发展要求教材编写与其协调统一。高职行业英语教材中真正符合任务驱动教学要求的很少；教师开发校本教材的能力和精力也不够。一部分教师在尝试了任务驱动教学法后，又返回到传统的教学模式上来。
3.任务驱动教学法对教师提出了更高的要求，许多教师对其缺乏认识、缺乏信心，而且高职院校师资特别是双师素质教师严重缺乏，教师教学任务繁重，缺少必要的时间对任务驱动教学法进行设计。
三、《会计专业英语》教学中实施任务驱动教学法的基本思路和做法
任务驱动教学法在高职《会计英语》教学中分为：任务预备阶段（输入）——任务实施阶段（过程）——任务后期阶段（输出）。现以《会计专业英语》中第2课The Accounting System为例，根据任务驱动教学法原理作了如下设计：
（一）任务预备阶段（输入）（Pre-task stage）：教师设计任务和呈现任务
本节课的教学任务是让学生理解和找出会计的基本要素（accounting elements）、理解会计恒等式（accounting equation）的构成并能熟练地使用。教师向学生提出了明确的要求，学生做到了心中有数，可以有目的地进行练习。
（二）任务实施阶段（过程）（while-task stage）：学生分组讨论任务
这是学生在教师的指导下进行理解、交际，自然地、有意识运用语言增进目的语的习得过程。学生以组为单位讨论并总结出会计的基本要素：assets（资产），liabilities（负债），owners’equity（所有者权益），revenues（收入），and expense（费用）；然后讨论并找出会计恒等式的构成：Assets= Liabilities+Owners’Equities（capital），在讨论中笔者又得出其他三个变体（variations）：
Liabilities = Assets - Owners’Equity（capital），
Owners’Equity（capital） = Assets - Liabilities，
Liabilities + Owners’Equity（capital） = Assets；最后指导学生阅读文中的阅读材料，通过分析句子，从中找出会计基本要素的对应物，如：supplies，land，cash，equipment就属于assets；accounts payable 就属于libilities；fees earned，owners’investment 就属于owners’equity（capital）。从用词上不难发现payable，earned等形容词通常只作后置定语。这样一来，通过互动，老师既可以引导学生完成任务，又可以从用词、句子结构等方面分析英语句子，从而将英文会计恒等式做个归纳总结。
（三）任务后期阶段（输出）（Post-task stage）：师生共同完成任务
这部分是学生在教师的引导下，运用他们所获得的知识和技能来完成一个交际性的项目（project），即语言的输出阶段。"
通过对以上任务的讨论总结，通过对英文词汇、句子的分析，学生对会计恒等式有了较清楚的理解。这时他们迫切需要一个实例来进行检验，以达到完成本次课的最终任务——运用会计恒等式。以下就是要完成的实例：
During the month of March，Mark Himes，Lawyer
1.Invested $4，000 to open his practice.
2.Bought office supplies（stationary，legal pads，pencils，etc.） for cash $300.
3.Bought office furniture from Stanley-Furniture Company on account，$2，000.
4.Received $2，500 in fees earned during the mouth.
5.Paid office rent for January， $500.
6.Paid salary for part-time help，$200. 8.After taking an inventory at the end of the mounth， Himes found that he had used $200 worth of supplies.
9.Withdrew $400 for personal use.
此时，教师鼓励学生可以随时提出问题，可以互相讨论，逐渐引导指点，形成互动的解决问题方式，共同完成任务。
四、实施任务驱动教学法的基本经验
（一）转变教学理念，符合高职教育特征
任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；师生通过任务产生互动，将再现式教学转变为探究式学习，学生在任务驱动下，处于积极的学习状态，自主学习，遇到问题寻求帮助；培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的合作精神与创造能力。
（二）合理选取教学内容，符合高职学生要求
教师要大胆地对教材内容进行必要的取舍，要充分考虑到学生所关注的人、事件和情景，选择贴近学生实际生活、专业特点和职业发展的话题内容。加大校本教材和校本课程开发，培育一批适合学院特色、专业发展和地方产业发展需求的优质核心课程，开发一批适合自身教学需要、具有行业企业文化特色、地方特色的校本教材。
（三）活跃课堂活动，充分调动学生的积极性
教学活动组织是任务驱动教学法的基本组成部分。为了让学生能在语言学习过程中更好地体验、实践、参与、合作与交流，在课堂上应力争教学活动的多样性，如：组织学生讨论或辩论，进行故事接龙和编故事，组织学生扮演角色，就教师事先给定的问题作报告等，这些都是学生喜欢的活动。同时，活动不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中，鼓励学生课后通过朋友交谈、电子邮件往来、调查、互致书信、回答问卷等来加强英语学习。
（四）科学设计任务，把握控制教学过程
科学合理务实地设计每一个任务及明确任务内容和结构是实施任务驱动教学法的关键。针对不同专业和兴趣的学生，教师应当设计不同层次的任务目标。在课堂上，教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性，尤其对基础较差的学生，对他们在学习过程中的失误和错误要采取宽容态度，力求满足不同类型和不同层次学生的需求；要循序渐进地将任务驱动教学法导入课堂，不搞突如其来，也要照搬照抄；要熟悉自己的学生，加强教学的针对性，加强课堂教学管理，创造良好的学习环境。
（五）落实教师素质提升计划，为教学改革创造良好条件
高职院校的英语教师要不断转变教学思想，提升自身的语言教学理论水平；加强教学方法研究，大胆创新教学改革；坚持下企业工厂和生产管理服务一线实践锻炼，提高双师素质能力。在教学过程中，要始终围绕“以实用为主，以应用为目的”，使学生在运用中学（ learning by doing）、为运用而学（ learning for doing）。在实践中坚持循序渐进，由易到难，更新教学内容，改进教学方法，采用和推广任务驱动教学法，努力使自己成为具有创新精神的教师。
【参考文献】 ［2］ 《中国高等职业教育改革与发展》年度文件资料汇编编写组. 中国高等职业教育改革与发展（2008年高等职业教育文件资料汇编）［G］. 北京：高等教育出版社，2008. ［4］ 冉志晗. 任务驱动教学法在《英语国家概况》教学中的运用［J］.大众文艺，2008
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