摘 要：职高数学教学最综合性的问题就是学生基础差，学习兴趣低落。这一问题一直是一个难题。通过具体案例具体分析，对这一难题进行分析，以此说明任务驱动法是如何解决这一难题的。
关键词：任务驱动法；数学兴趣；设计任务
传统的数学教学模式就是老师在下面准备好教案，课上按照教学大纲所要求的完成自己的教学内容。表面看很完美，但事实上效果很不好，老师一味地讲，学生一味地听。但是许多数学内容是枯燥乏味的，学生的兴趣和精力也是有限的，不能保证每一个知识点都接受并消化。这样久而久之学生就产生了厌学心态，致使教学陷入恶性循环。
但是数学课在系统教学中是非常重要的一门基础课，所以要想学好专业课，必须解决这一难题。
针对这一问题，我们提出了“任务驱动法”。
“任务驱动法”就是在学习的过程中，打破之前的常规，在课堂上采用任务引领的方式来上课。具体地说，就是把一节课当作一个大任务，然后分解为几个小任务。针对每一个任务，设置一个行之有效的解决方案和实施步骤。然后把任务布置下去，分小组让学生自己解决，可以百花齐放，用自己认为最好的办法来解决。最后，各组汇报结果，老师进行点评补充，学生之间进行相互点评补充。这一教学方式要求老师在课下做大量的工作，在课上要随时跟踪观察，以便这一任务能够顺利完成。
在教学中，面对种种问题，针对不同专业的学生，对数学教学进行研究。在研究过程中首先要涉及专业课所需的数学知识点，然后先对知识点进行解构，针对这一专业重新编排匹配的数学教学内容及课时，但在内容的取舍上要多加斟酌，因为数学是一门前后联系很广的学科，只能在不破坏系统内容的前提下，对数学内容进行循序渐进的取舍。重新制订各个专业的教学内容和教学计划，在此基础上才能在使用任务驱动法的时候得心应手、游刃有余，切实做到为学生服务。在学生方面，要给他们布置任务，让他们搜集、查阅资料并解决问题。教师要定期进行辅导，指导他们根据专业需要进行学习。在整个过程中，学生不会再感到枯燥乏味，没有目标，不会再感觉到所学内容无用，与专业课脱节，在此过程中，大家一起开始，各自动手，一种你追我赶的节奏一直围绕着每一个学生，让他们不仅有兴趣，还有危机感，更有节奏感，效果很好！
现以平面上两条直线的位置关系为例说明以上教学步骤：
（1）确定课程重点、难点内容：平面上两条直线的位置关系。
（2）确定授课目标：①知识目标：初步理解垂直与平行是平面内两条直线的两种特殊位置关系，初步认识垂线和平行线；在“演示―操作―验证―解释应用”的过程中，发展学生的空间观念；②能力目标：能对机械中的各种位置关系做出正确判断。
（3）教学设计思想：该小节“平面上两条直线的位置关系”引导学生用数学的角度认识机械器件的各种位置关系，让学生自己准备两根小棍，然后自己摆出各种位置关系，通过变换平移、变换位置来进一步学习两直线的位置关系，对各种位置关系的特点进行总结学习，然后进行进一步的应用练习。
（4）教学方法：任务驱动法。
（5）教学评价：通过学习理论知识和进行机械模型分析，对我们所学的内容进行总结评价。首先是学生自评，然后老师总评。
通过采用任务驱动法，取得了较好的效果。在实际授课过程中，教师应该善于去引导、激发学生的学习欲望和乐趣，只要有了乐趣，学生就不会觉得学习是一种负担，而是一个享受的过程。
通过这一节的案例课，我得出如下结论：
一、在“任务驱动法”的过程中，老师要做好全程追踪引导工作
在解决任务的过程中，各个团队小组会出现这样或那样的问题。例如小组成员之间出现矛盾，老师要及时协调；在解决难题的时候，老师要帮助他们解决，让任务继续进行；在小组解决任务的过程中老师要提供充足的资料和查找资料的途径；在任务完成后，老师要对任务进行点评，来确认任务完成情况是否合格；为了激励学生，老师要根据具体情况设置不同的激励措施，以激发学生的积极性。在设置任务的时候生动有趣并贴近生活，这也是相当重要的。此外还要注意在驱动的过程中不断地刺激学生，激发学生通过各种方法去完成任务。
二、“任务驱动”教学法关键是设计好任务
我认为“任务驱动”教学法的成败就在于任务的设计，好的任务可以大大激发学生的兴趣，使其顺利完成课堂的教学要求，而失败的任务设计只能让学生有一种望而生畏、无力完成的感觉，这样的任务，不管怎样驱动学生也很难收到良好的教学效果。我认为一个好的任务设计应该具备以下三点：
1.适用性，不宜将任务设置得过深、过于繁琐，让学生无所适从。
2.教育性，任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，通过完成任务的过程，培养学生团结互助、不怕困难的品质；通过完成任务方法的多样性，培养学生灵活处理问题的能力等。
3.实用性，任务的设计必须贴近学生的生活，让其感到不是在学习很空洞的知识理论，而是在完成现实生活中的一个小问题而已。
在职高数学教学过程中还有很多的案例，只要我们肯总结、思索，就能不断提高自己的教学能力，最终成为名师。
参考文献：
梁定前.浅谈任务驱动法在中职数学教学的应用.中国基础教育研究，2014（4.）.
