信息技术教学中，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。教学方法的设计关键在于“任务”的设置，只有了解了任务设置的意义、目的，把握好任务设置的方法，创设真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，才能真正实现“任务驱动”式教学，达到培养学生信息处理的方法和操作能力的目的。本文就如何设计好“任务驱动”教学提出如下几点思考意见。①“任务”设计时要符合学生的特点；②“任务”设计时要注意培养学生能力；③“任务”设计要注重创设适当的教学情境；④“任务”设计要注意激发学生求和欲；⑤“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一。
【关键词】任务驱动；教学设计；注意方面
“duty actuation” when teaching design should pay attention several aspects
Bao Guocai
【Abstract】In the information technology teaching, “the duty actuation” is one kind of establishment in the construction principle teaching rationale teaching method. Teaching method’s design key lies in “the duty” establishment, only then had understood the duty establishment’s significance, the goal, grasp the duty establishment the method, establishes the real teaching environment, lets the student have the real duty study, can realize “the duty actuation” truly the type teaching, achieves raises the student information processing the method and the operation ability goal. How does this article design “the duty actuation” the teaching to give the following several ponder comment.①“duty” when design must conform to student’s characteristic;②“duty” when design must pay attention raises the student ability;③“the duty” the design needs to pay great attention to establish the suitable teaching situation;④“the duty” the design needs to pay attention stimulates the student to sum the desire;⑤“the duty” the design needs to pay attention to the inspanidual study and the cooperation study unification.
【Keywords】Duty actuation; Teaching design; Attention aspect
信息技术教学中，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。教学方法的设计关键在于“任务”的设置，只有了解了任务设置的意义、目的，把握好任务设置的方法，创设真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，才能真正实现“任务驱动”式教学，达到培养学生信息处理的方法和操作能力的目的。本文就如何设计好“任务驱动”教学提出如下几点思考意见。
1.“任务”设计时要符合学生的特点
“任务”设计要注意学生特点、知识接受能力的差异，对待不同层次的学生，提出不同层次的任务。设计“任务”时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力、年龄、兴趣以及个体差异等特点，遵循由浅入深，由表及里，循序渐进等原则。因此，在教学中可结合教学内容设计一个基本任务和一个创新任务，保证绝大部分学生能完成基本任务，而能力强的同学又可以在创新任务中发挥自己的特点。这种任务的设计体现在既保证了基础，又发展了个性，避免了以点代面，以个体代替全体的局面。
2.“任务”设计时要注意培养学生能力
设计“任务”时，要注意引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。教学过程中，培养学生产生大量疑问，不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想，帮助学生克服思维定式。同时，在培养能力、领会思想方面应重在“渗透”和“潜移默化”。因此，教学中让学生完成的“任务”要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法，让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，从而产生学习迁移。
3.“任务”设计要注重创设适当的教学情境
从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因此，学习者带着真正的“任务”进入学习情境，能使学生的学习直观化和形象化。充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画及文字、符号等多种信息的功能，设计出学生感兴趣的“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生的联想，从而加深学生对问题的理解。
4.“任务”设计要注意激发学生求和欲
古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。要引导学生进入生疑、释疑的情境，使其生理上处于悱愤状态，使学生的思维处于一种永不满足、不断进取的积极心理状态。在信息技术教学中，提出任务后，不是平铺直叙地介绍完成任务的每一步操作过程，而是分析任务，让学生认识到自己的认知结构与当前所面临的任务之间的差异、矛盾和冲突，从而能够激发学生的兴奋，激发学生积极投入的强烈欲望。探求欲被激发出来，思维便会更敏捷，联想也会更丰富，让学生在实践中体会到解决任务的乐趣。
5.“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一
“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。
计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。
总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，取得良好的教学效果。
