随着我国国门的开放，现代社会对于计算机教育培养的新型人才的要求不仅仅是要求学生具有较强的理论知识和操作能力，而是更加注重信息素质，以及创新能力[2]。而我国传统的计算机教学方法忽略了学生学习的主动性，教师采用填鸭式的教学方法，严重阻碍了学生在学习过程当中的创造力[3]。这就意味着在学习的过程当中，计算机教师必须鼓励学生敢于动手。适当的教学方法对学生获得计算机知识，掌握计算机技能有着非常重要的作用。而任务驱动教学法就非常适合计算机应用基础课程动手能力强的特点，从而使得学生在完成任务的过程当中，发现问题、解决问题，从而获得计算机应用基础知识，掌握计算机操作技能，进而培养出学生的创新精神和动手能力。基于此，本文针对计算机应用基础教学中任务驱动教学法的应用提出了以下几种措施。
一、设计任务的时候，必须贴近学生的生活
在使用任务驱动教学的时候一定要从学生日常生活当中出发，考虑到学生现有的知识、能力以及兴趣特点，从而结合教学的内容注重实用性。任务设计的过程中必须贴近学生生活，从学生身边发生的事情为任务设计实例的来源，这样才能给学生营造出宽松的学习氛围，吸引学生的注意力，充分调动起学生学习的积极性。并且在任务设计的过程当中可以利用多媒体技术，例如：计算机图像、动画、声音等多种信息传递方式，从而设计出情境式的学习任务，进而使得学生在完成任务的同时达到理解计算机应用基础知识、掌握计算机应用技能。例如：《计算机应用基础》科目中对于演示文稿软件的应用，计算机教师在布置任务之前，可以先向学生展示出相关的动态的、精美的飞天壁画，让学生在感受中国传统文化的同时被动态的文字、优美的各切换效果、翩翩起舞的美人等所吸引，当充分调动起学生的兴趣、带动起学生的热情的时候，计算机教师趁机可以布置任务，以小组为单位，完成对飞天壁画演示文稿动态效果的编辑，之后各组进行比拼，看哪一组的作品最为漂亮，之后计算机教师可以先向学生传授Power Point操作的基本知识，以及流程，在这时学生为了更好完成飞天壁画演示文稿，因此听课是格外的认真，从而有效的提高了计算机课堂效率，学生会在完成任务的时候一边熟悉Power Point操作的基本知识，以及流程，一边对于Power Point在操作过程当中所出现的问题进行探讨，或者是咨询教师，这样有利于学生掌握Power Point的操作流程。
二、分析任务，指引学生学习计算机应用基础的方向
计算机教师布置完任务之后，如果计算机教师直接讲如何完成任务，就会直接进入传统的教学模式当中，达不到任务驱动教学法的效果；而如果让学生直接操作，又会出现老虎吃天，无处下口的现象出现，从而导致耽误太多的课堂时间，最终影响了整个任务驱动教学法的效果。这就意味着计算机教师布置任务之后，应当适当的引导学生分析问题，整理问题的思路，告诉学生完成任务的方法，以及具体的操作步骤，计算机教师可以通过多媒体演示、讲解、学生自主探索等多种方式[4]。对于难度比较大的任务，计算机教师可以组织学生将其分成若干个小问题，并且通过这些小问题完成整个大任务。例如：计算机教师在讲电子表格数据计算中的公式和函数正确使用的时候，一直以来电子表格数据计算中的公式和函数正确使用是学生们头疼的对象，因此计算机教师可以帮助学生先分析电子表格数据计算中的公式和函数正确使用的任务，并帮助学生将其分为：对数学运算符的认识、对返回逻辑值的理解、如何引用运算符、在计算数据的时候如何使用自定义公式计算，以及在函数计算的时候使用哪些函数向导、函数的格式等。分解之后使得学生的思路异常的清晰，明确学习的目标。
三、完成任务，培养学生自主学习的能力
学生对于计算机应用基础内容的学习和实践应用都是通过完成任务来实现的。建构主义学习观认为知识是由个体主动构建而成的，教师的讲解也没有办法直接传输给学生。这就意味着学生是课堂的主角，是完成计算机应用基础的主体，计算机教师是辅助、指导学生通过自主学习来完成计算机应用基础的任务。自主学习的深层含义指的就是学生在学习的过程当中通过自主探究而完成学习任务，是以自学为中心的。合作学习是在自主学习的基础上，计算机教师通过分组的形式，让学生展开小组讨论，从而使得学生深化主体的意义建构，从这里就可以看出当出现难度非常大的任务时必须采用合作学习的方式。例如：教师在讲电子表格处理软件应用这一章节的时候，有关于计算与处理数据的时候，教师可以先告诉学生电子表格的处理与Word表格中的数据处理是基本相同的，从而指挥学生进行自主学习，而对于分类学习的时候，教师可以组织学生进行合作学习，从而有效的培养学生的自主学习能力，以及合作学习能力。
四、对任务进行评价，并增强学生的学习动力
反映学生学习情况的一种有效途径就是任务评价，在平常的计算机教学过程当中，可以采用各种各样的评价方式激励学生在计算机教学过程当中的学习。在学生完成一个计算机任务之后，计算机教师一定要进行及时的交流，并且对于学生在完成任务的过程当中的表现给予点评，并且总结计算机应用基础的学习方法，以及计算机应用的技巧。可以从多个方面进行评价：评价学生对于新知识的理解、掌握，并且能否熟练的对计算机进行操作；点评学生哪些计算机应用基础知识是通过合作学习完成的；哪些又是通过自主学习完成的；在完成计算机应用基础的任务的过程当中遇到了哪些问题，又是怎样解决的；总结出学习本节课之后学生的综合应用能力得到了哪些提高，收获到了哪些学习感悟等等。这里值得注意的是一定要对学生完成任务之后进行鼓励，并且给予正确的点评，从而使得学生在完成任务之后激发学生的竞争意识。
五、结束语
在传统的教学方法当中，教师往往授之以鱼，从不考虑学生在学习当中究竟学习到了什么，只能一味的注重学生的学习成绩；而任务驱动教学法不仅仅是授之以鱼，还授之以渔，教会了学生学习的方法。在教学的过程当中，教师根据学生的实际情况帮助学生掌握了学习计算机应用基础的方法，还锻炼了学生的创新能力，自主学习能力，以及合作能力，从而最大化的提高了计算机应用基础课堂教学效率。
