摘 要：本文分析了任务驱动教学法的定义、基本环节及任务驱动教学法在计算机课堂中的应用。文中指出采用任务驱动教学法更能激发学生学习计算机的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，促使他们养成良好的学习习惯。
关键词：任务驱动；计算机；教学
中职学校都坚持以“学生为主体”的指导思想，教师作为学生学习的引导者，要做到学生所学的知识与生活实际相结合，鼓励学生自主探究，激发学生的学习思维，从而达到培养学生自主解决问题和终生学习的能力。中职学生知识掌握得参差不齐，个体差异明显，有的学生计算机操作能力很强，有的较差，但其共性是求知欲望强烈，学习积极性较高，因此，采用任务驱动教学法更能激发学生对学习计算机的兴趣。
一、任务驱动教学法的定义和基本环节
（一）任务驱动教学法的定义
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
（二）任务驱动教学法实施的基本环节
1.创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
2.确定任务：在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
3.自主学习、协作学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决所面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。
4.效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生能否完成当前问题的过程和结果的评价，另一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
二、任务驱动教学法在计算机课堂中的应用
在Word当中，表格创建强调学生在学习过程中的主体作用，故而可引导学生采用启发、探究的学习方法。针对学生知识掌握参差不齐、个体差异明显的特点，可采用分组学习，让学生间以优导差、互帮互助，共同探索促进学习。Word表格实用性强，为了在教学中联系生活实际我们采用任务驱动教学法。下面以“Word表格创建”一课为例，说明任务驱动教学法的应用。
第一个环节：新课导入，作品欣赏。根据课堂内容所提出的第一个问题，激发学生思考，引入本节课的正题。随后播放表格例子，通过教师讲述让学生在可感可触的环境中进行学习，以加强本节课与生活实际的关联性，激发学生学习的兴趣。最后提出另一个问题，让学生通过形象思考了解表格制作的基本步骤，把表格分为规则表格和不规则表格。
第二个环节：操作演示，步骤讲解。通过讲解以下两种表格（课件展示：次标题 制作规则表格、制作不规则表格）使学生循序渐进地学习本课内容。第一，制作规则表格。表格例子具体要求为创建一个5列9行的表格。通过教师引导和学生对前面学习word所累积的操作经验，寻找菜单栏里的“表格”通过点击来创建，配合教师演示示范或操作动画，让学生初步理解创建表格的基本操作过程，为完成后面的任务和作业打好基础。第二，制作不规则表格。教师需要引导学生观察这个表格与上一张表格有什么不同。学生经过观察和思考会注意到这个表格无法数出具体的行列数，故而用刚才所说的第一种方法来画表就会变得很复杂。创建不规则表格同样需要点击菜单栏里的“表格”菜单，具体步骤为“表格――绘制表格”。具体的绘制方法同样需要通过教师的演示示范配合上操作动画展现给学生，让学生在脑中形成初步的操作流程。教师在该环节中通过讲解和演示来强调本节课学习重点的同时，也为后面的操作练习打下了基础。
第三环节，讲学结合，分组练习。针对刚才讲授的内容布置两项任务，以引导学生分别采用第一种和第二种绘制表格方法创建表格。需要注意的是，第一种表格当中斜线的绘制往往会成为学生练习过程当中的大问题，所以在给学生练习之前，教师必须对绘制斜线的两种方法进行讲解。在这之后，学生分组进行练习，每组分配一名学习能力较强的同学作为组长负责指导该组其他需要帮助的学生。本环节充分体现了学生的主体性地位，通过分组以优导差，能让更多学生理解并掌握这些操作步骤的同时，也培养了学生之间的协作能力。在第二环节中，学生通过实际操作巩固所教知识点，进一步掌握了对word文档的操作能力。
第四环节，深入实践，探究解题。完成了表格的初步绘制之后，为了使表格大方、美观，还需要对刚才所做的表格进行编辑和美化。编辑和美化的操作主要涉及到边框、底纹的设置以及行高、列宽、文字对齐等调整。学生在前面4.2格式化文档的任务1――字符格式中已经学会了边框和底纹的设置，而表格的基本编辑选项在菜单栏“表格”中都可找到，操作难度较小。因此这一环节教师不做过多说明，要求学生自己结合之前所学的内容探索学习完成编辑和美化表格的任务，留给学生思考的空间。美化表格的方式没有硬性规定，学生可根据自己的喜好调整表格的边框和底纹样式，在对学生学习起到激励作用的同时，也增强了学生的自信心和表现欲。
在计算机课堂中，教师要采取先讲授教学、中间练习巩固、最后总结评价的教学顺序，让学生在做中学，以达到培养学生计算机操作能力的最终目的。教学过程要遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，增加学生动手实践的机会，同时通过分组练习和奖励机制增进学生之间的交流、合作与竞争意识。课后根据学生的实际需要布置作业，将教学延伸至课外，从而体现了知识技能的延续性和实用性。
