摘要：讲述传统《JSP网络程序设计》课程一些缺陷，分析问题的所在，结合现在流行的教学理论――任务驱动教学法，再融入项目教学中，并分析可行性后应用到课堂教学改革中。接着通过一个教学改革实例说明任务驱动教学法在项目教学的优势。
关键词：任务驱动；项目教学；JSP程序设计
0.引言
JSP是一种动态Web应用的技术规范，利用这一技术可以快速构建跨平台、先进和安全的网络应用程序，并广泛地应用于电子商务等各领域中；而且也是人们接触和使用J2EE的一个基础，那么《JsP网络程序设计》是高校计算机类专业一门重要专业课程不言而喻。本门课程新概念多、重实践。以往有的教师按照课本的章节安排顺序进行授课：有的采用教师演示，学生观看后模仿操作的教学方法来安排课堂活动。这样当然能完成了额定的教学内容，但剥夺学生在学习上自主性、创作性的发挥，同时缺乏了对课程知识框架联动的体会，不能从根源上培养他们的实战能力和创造思维。在分析之前一些教学上的弊端，探索新的教学方法基础上，我们咨询了一些老教师以及阅读了现代教学法的理论，提出学生为什么而学这门课程，学这门课程我们能做什么样的程序，以及毕业后能从事什么样的工作、能解决什么问题为切人点，通过解决问题的切入点一步一步地贯穿我们这门课程各个知识脉络，提出了任务驱动教育法。
1.任务驱动教育法的概念及其适应性
此教育法基于建构主义学习理论基础的教育方法，是与早期的教学模式不同的现代教学理论。它强调教师指引学生、学生为主体的教学方法。教师设计好任务情景，协助学生解决问题，从而达到当前学习的知识点的内涵构建。任务情景要有趣味性或有意义，能激发学生的好奇心、思考与动力。完成任务所使用的技能通常是教授学生的新知识与新技能。在这个过程中，教师做好组织、指导、促进的作用。以往《JSP网络程序设计》课程，包括课本的知识的安排和设计，很多就像这样的模式――第一章讲述JSP基础知识、第一节JSP语法和指令、第二节JSP表达式语言（EL）、第三节标记库、第二章JSP的动作与内置对象、第一节JSP的动作、第二节内置对象的使用等。这给人感觉就像一本介绍书模样，说得更形象就是JSP说明书。学生在学习过程中，常常有疑问，前面积累这么多的基础能干什么啊。待真正实施一个项目时不知如何切入。从这一点说明学生对前面的知识印象不深、理解不够深刻、不能一下子就贯穿几章节的各个知识点，导致思维混乱，思路条理不清晰，提出的问题太多、太大、任务又太重时，学生在解决问题更不能运用所学的知识举一反三。学生也因此感觉到困难而丧失兴趣和动力。任务驱动教学法则是创设情景、引起注意、提出目标任务，教师合理分组后，选出小组长。各组为完成目标任务进行讨论。将大任务分成小任务、小任务完成后又有扩展任务，每小任务（包括相应的扩展任务）在暗线上承载教学内容的知识点。组内成员为解决的任务进行任务分析、知识资料搜集、解决方案查找，教师可以在每个任务给出相应的提示。
《JSP网络程序设计》恰恰是那种需要学生动手实践、自主学习的课程，通过讨论和实验证明哪些逻辑、语法是行不通的，哪些是更好的解决方案，从而得到新的结论，新的知识。学生把任务完成后，任务的结果或作品，则能非常明显地表明这就是现实应用程序某个功能时，满足了学生的成就感，从而引发学生的兴趣。
2.任务驱动教学法在《JSP网络程序设计》项目教学中的运用
此教学法在课堂上可分成：假设需求情景，提出需求；合理分组和解析小任务；合理分工，自主学习，完成任务；作品展示；师生评价；总结与提升共6个步骤。教师根据以实用技能为基础、以项目开发过程为主线、以提高动手能力为核心，按照（6人/组）组成项目小组，项目小组成员以任务驱动完成开发任务。下面以新闻发布系统开发为例子进行阐述。整个系统可划分为6个任务，如表1。
2.1假设需求情景，提出需求
现在很多人喜欢看新闻，有的看时事政治，有的军事动态、美容、产品发布、明星八卦，等等。不管大型综合网、公司网站、大学校园网等都有对应的新闻发布。如果类似这样的新闻发布系统要我们开发，怎样去完成开发任务呢？
2.2合理分组和解析小任务
根据班级的情况合理分组（最好优秀的学生平均分配到各组，这样有利于后进生补差），并选出小组长。教师在课堂解析项目要求、注意事项、任务的划分、模块的基本功能并说明理由。根据项目的实际情况将任务划分为6个小任务，如表1（课堂上只要求完成任务的基本功能）。
2.3明确分工，主动学习，完成任务
小组成员选出组长后，由组长根据组员的情况合理分配任务，也可以采用民主的办法，如：抽签、自主选择等。任务分配完毕后，组员结合教师之前讲解和引导，可以使用教材和教辅资料，也可以上网找各类参考书，查找解决问题的方法。这时教师进行巡堂指导，看哪些组员在运用新知识点时还有困惑。小组成员都完成各自任务后，组员协助组长进行项目整合，最后进行项目整体测试与优化，时间充足的小组可以考虑任务扩展功能的部分或全部功能的实现。
2.4作品展示
教师把完成后的作品进行展示，各组相互欣赏完成后的成果，各组自评互评后；可以进行互相交流，咨询对方项目优点的实现方法和步骤。
2.5师生评价
收集任务开发过程中学生遇到的问题进行讲解并总结技能要点。收集互评中讨论的热点结合自己对小组作品的体会发表自己的见解。最后收集组长对成员的评分、各组的作品民主评分，填写考核卡。
2.6总结与提升
要求学生听完教师的点评后，总结作品存在的问题，完善项目功能。针对各小组对任务把握的情况不同，要求各组成员课后实现表l的扩展功能部分或全部功能。
3.结语
采用任务驱动教学法，对于任务的设置也非常巧妙，要符合教学大纲的教学内容。所以分割的每个任务的暗线都承载着相同的授课内容。通常在笔者设计的任务驱动教学法的步骤3和4会互相讨论、相互指引、举一反三。如果在分配的任务暗线上没有完全覆盖授课内容，那么可以让其完成任务后协助其他组员完成相应的任务。通过任务驱动方式，对培养学生的实用技能、实践操作能力、团队协助意识起到帮促作用。将项目任务引入课程。按照（6人/组）组成项目小组，实现课程与真实项目相融，让学生提高技能的同时体验真实的工程环境；体现团队中每个成员的作用。促使懒散的个别学生参与项目，加深组内之间的交流。三人行必有我师，不会的问题互相咨询、帮助。到成果展示与互评的时候组外交流也活跃起来，这样不但培养知识技能的同时还对学生们的交流技巧、表达能力、友谊、凝聚力也起到促进的作用。
