摘 要：当前，PBL（基于问题的学习）教学模式主要应用于与医学相关专业的高等教育教学中，而在基础教学中应用相对较少，尤其是在高中生物教学方面。从理论和教学形式上来看，PBL教学法从医学教学引入到高中生物教学的可行度较高，是具有价值的探索，可以加以推广。基于此，文章对PBL教学法在高中生物教学中的相关研究进行理论梳理，并在高中生物实际教学中进行应用。
关键词：PBL教学法；高中生物；教学
对于PBL的定义大家众说纷纭，但是国内比较有影响力的定义是刘儒德教授，他认为 PBL 是以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构过程，以此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。①若能将该教学法有效地运用到高中生物教学的过程中，将有利于激发学生兴趣，提高学习效率。
一、PBL教学法在高中生物教学中的可行性分析
PBL教学法符合现行高中生物课程标准，符合生物学科的特点，能够切合高中阶段学生的求知需求，综合来看，PBL教学法运用于高中生物教学是可行的。下面从这三个方面逐一说明。
（一）高中生物课程标准
《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）倡导学生在解决实际问题的过程中要深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的相关原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策②。PBL教学法强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者通力合作解决真实的问题，以此来学习隐含于问题背后的科学知识，从而形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力③。PBL教学法要求学生以解决真实问题为目的而进行学习，是符合《标准》要求的一种新型的教学方法，其非常注重学生知识和技能方面的锻炼，促使高中学生获得全面发展。
（二）生物学科特点
生物课程的教学目的是为了培养学生的生物科学素养，使学生具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题④。PBL教学法就是将学生置于真实的情境中发现并提出问题-分析问题-解决问题-发现并提出问题，在不断的螺旋上升中学习巩固知识，不断强化培养学生的思维习惯和理解力，提高学生自身的综合素质。因此PBL教学法符合生物学科的教学要求。
（三）高中阶段学生的发展特点分析
高中阶段的学生无论是生理还是心理较初中时期都要成熟一些，学生在这一阶段的认知发展处于形式运算发展将近成熟的时期，能够更加理智成熟地分析看待问题，情绪较稳定，自我意识增强，思维更加发散。对这一阶段的学生采用PBL教学法，学生主体能够对此教学法积极响应，也更乐于参与其中，从而有益于高中生的阶段发展。
综合来看，PBL教学法引入到高中生物教学中是可行的，符合《标准》要求，能够满足高中生物学科的发展需要，有益于高中学生的自身发展。
二、PBL教学法的理论基础研究
建构主义学习理论强调要将学生的学习与发展置于开放性的、与外界不断互动的生态化的系统中来考虑，由此出现了为情境性认知而教的生态化教学取向。⑤此外，维果茨基的“最近发展区”理论认为儿童在同伴或教师帮助下解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平间具有差异。⑥PBL教学法是将学生置于真实的情境中，设置劣构性、真实性的问题，学生为解决真实性的问题而自学，或与小组合作学习，在同伴和教师的帮助下解决问题。
三、高中生物教学中PBL教学法的应用初探
PBL没有固定的实施方法，但是相同的都是围绕着问题而进行，在教师指导下或通过小组合作解决问题。本文经过可行性分析和理论梳理，提出了切实可行的实施方案。
（一）课前准备
1.导学案的准备
导学案中应该有课前预习，课前预习部分最好用概念图或思维导图形式呈现，以便让学生在学习新的知识时有所准备；其次，导学案中应该清晰地呈现出案例情节和问题部分，并留出报告的空间，让学生学习结束后用所学的知识写出是如何解决问题的；最后，通过迁移练习与课后练习部分，来达到巩固知识的效果。导学案在上一堂课结束时交给学生。
2.小组合作的准备
PBL教学法是为了解决真实问题而组织学习的教学方法，在学习的过程中，学生要乐于学习和学会学习，倡导学生通过自学、研究 、讨论和合作解决问题，培养学生的自主学习能力，发展学生的综合思考能力。⑦教师将学生分成异质合作小组，根据教学目标将问题分成若干个子问题，由小组讨论并确定本组子问题，然后学生就可以通过教材知识、图书馆及网络查询来进行自主学习。此外，原先的学习小组中途可以被打散形成新的学习小组，学生在原先小组中的经验在新的小组中仍可贡献分享出来，从而达到小组学习成果最大化。
（二）课堂实施
1.实施
基于PBL教学法提倡将学生置于真实的情境中，通过设置问题，让学生通过自学并与小组合作解决问题。教师可用文字描述一个情境，适时插入一系列的图片、视频、录像或卡通画，就这样的情境组织学生讨论、合作和展示成果。比如《免疫的调节》这节，我们设置的情境与问题可以这样：宠物给我们人带来了欢乐，同时也存在着隐患，例如狗咬人事件，如果你被狗（携带狂犬病病毒）咬了如果不注射狂犬病疫苗会怎样呢？学生为了解决这一问题，小组讨论并确定出小组的子问题目标，比如：若狗很温柔没把皮肤咬破会得狂犬病吗？为什么？若狗被惹毛了，把皮肤咬破了，狂犬病毒进入了内环境会得狂犬病吗？为什么？若不注射疫苗一定得狂犬病吗？用所学知识解释。若被狗咬了是注射防御性疫苗还是治疗性疫苗？小组长将这样的子问题分配给小组同学，那么每个人、每个组的任务便不同，但学生都能够在自己的基础上解决问题。
2.课堂中的评价
形成性评价与终结性评价相结合，要以组间评价、组内成员间的评价、教师对学生的单向评价作为学生的形成性评价，这在终极评价中占一定的分值，但终极性评价以考试成绩为主。
（三）课后练习及教师反思
课后练习是使学生再次巩固，夯实基础。教师反思该堂课做得好的地方与不足的地方，从而做到精益求精，更好地指导PBL教学。
四、结语
随着社会经济的发展，教师传统的教学方式已经不能满足时代对教育的要求。PBL教学法是适合生物学科教学的新型教学方法，能够培养学生的创新性思维，激发学生的兴趣，培养学生全面发展的能力，这正是时代发展所需要的教学方法。
注释：
① 刘儒德.问题式学习：一条集中体现建构主义思想的教学改革思路[J].教育理论与实践，2001（5）：53-56.
② 中华人民共和国教育部制定.普通高中生物课程标准[S]北京.人民教育出版社，2001.
③ 张建伟.基于问题式学习[J].教育研究与实验，2000（3）：40-45.
④ 刘恩山.中学生物学教学论[M].高等教育出版社，2003：7
⑤ 张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2011：115
⑥ 王振宏，李彩娜. 教育心理学[M].高等教育出版社，2011：44
⑦ 杨海莲.以学生为中心进行基础生物化学研究性教学[J].中国大学教学， 2006（2） ： 35-36.
