摘 要 《日光灯的安装与调试》课例在电工基础课程教学模式改革创新的基础上，应用了导向式任务驱动教学模式，教学过程中以学生为主体，教师为主导，实现了教、学、做的一体化，收到了很好的教学效果。
关键词 日光灯的安装与调试 教学模式 导向式任务驱动
Oriented task Driven Teaching Mode in the
Application of the ElectricianBasis
――"Fluorescent Lamp Installation and Debugging" Lesson Explores
BI Guobo
Abstract "Fluorescent lamp installation and debugging" Lesson explores In "electrician basis" course teaching pattern reform and innovation on the basis of the application of the guidance task driven teaching mode， take the student as the main body in the process of teaching， teachers as the leading factor， to realize the integration of teaching， learning， doing， has received the good teaching effect.
Key words Fluorescent lamp installation and debugging; teaching mode; task driving
电工基础是一门非常重要的基础性课程， 要求学生既要学会理论知识，又要掌握必备的操作技能。在传统的教学模式中，学生处于被动的听课状态，缺乏主动参与和动手实践过程。为了改变这种状态，对电工基础教学内容和教学模式进行改革创新，采用了导向式任务驱动教学模式，使学生在课前根据学案有备而学，预习任务;在课中根据工作任务书有针对性地进行反馈展示，学生在做中学、做中思、做中探，教师在做中教;在课后进行有针对性的巩固拓展，这样极大地激发了学生学习兴趣，实现了教、学、做的一体化，收到了很好的教学效果。下面就结合导向式任务驱动教学模式流程图，以《日光灯的安装与调试》一课为例，阐述一下具体做法：
1 导向式任务驱动教学模式简介
导向式任务驱动教学模式主要分为课前预习、课中展示反馈、课后巩固延伸三个部分，具体内容是：（一）课前准备、 学案导向;（二）安全教育、 复习提问;（三）导入新课 、提出任务;（四）讲授新课、分析任务;（五）理实一体、实施任务;（六）学有所用、检验任务;（七）学有所获、 评价任务;（八）布置作业 、拓展任务。
2 《日光灯的安装与调试》课例教学设计
2.1 课前准备、学案导向
主要是教师提前准备课上的各种教具（日光灯套件、万用表、投影仪、工作任务书和学案等），教师将《日光灯的安装与调试》的学案提前下发给学生，要求学生自学;学生根据学案，提前预习。这样既不占用课堂时间，又保证了学生有备而学，提前了解了任务。
2.2 安全教育、复习提问
本环节主要是教师强化安全教育，注重培养学生的职业素质，学生按工作组站立朗诵安全须知，接受安全教育。同时教师设置三个问题让学生回顾旧知，掌握学生的学习情况。
2.3 导入新课、提出任务
本环节教师首先用多媒体演示日光灯在生活中的应用图片――会议室、火车车厢、教室等，接着演示日光灯实物电路，提出具体问题：日光灯为什么会先闪后亮呢？书写板书标题。而学生在教师创设的情境中观察教师演示的日光灯电路，讨论说出日光灯通电后的现象，并思考产生这种现象的原因，明确了本课的任务。这样做的目的是充分激发学生的学习兴趣，使学生在教师创设的环境中主动去思考，去学习。
2.4 讲授新课、分析任务
（1）组成元件：①灯管;②镇流器;③启辉器。
（2）电路特点 ：启辉器和灯管并联;镇流器和灯管串联;开关连在火线上。日光灯的电路原理图如图1所示。
图1
本环节教师检验学生的学案预学情况，学生分组阐述组成元件，其他同学进行补充，教师再通过元件的实物适时总结归纳，提炼精华，通过课件呈现相应的知识点，板书书写组成元件。接着教师利用多媒体展示电路原理图，启发引导学生尝试总结电路特点，教师将电路特点再以多媒体动画的形式呈现给学生，这样更有助于学生快速记忆，为任务实施中的安装电路奠定基础。
2.5 理实一体、实施任务
2.5.1 安全教育
2.5.2 安装电路
2.5.3 故障调试――难点
2.5.4 原理探究――难点
（2）动画演示：本环节具体的教学过程：教师强化安全教育和注意事项后，把课堂交给学生进行电路安装比赛。教师走到学生中间，进行个别指导和答疑解惑。强调学生规范的操作仪器仪表，并适时提醒相关的注意事项。对于调试过程中出现的故障，教师先启发引导学生根据故障调试方法和步骤进行自主探究和分析，尝试解决，并适时给出故障预测表。对于出现的典型故障现象，教师要在所有电路调试成功后重点总结，提醒全体同学注意。根据任务实施的情况做好记录，同时评选出装接能手奖、自主排故奖、最佳团队奖。当所有电路调试成功后，教师引导学生以实析理，总结归纳测量结果，同时播放工作原理FLASH动画，探究日光灯的工作原理。
2.6 学有所用、检验任务
本环节为了更好的检验学生的课堂所学，教师将知识进行迁移，引导学生去解决生活中的实际问题，注重理论联系实际，培养学生分析和解决生活中的实际问题的能力。同时使学生学以致用，运用所学知识去解决实际生活问题，通过实际动手操作搭接电路，深刻理解了课堂所学知识。
2.7 学有所获、评价任务
（1）任务完成以后，首先由各小组学生从元件布局、安装速度和质量三方面进行组内自评和组间互评;小组讨论选出本次任务中的安装最快最好的小组，接着教师总评颁出任务的三项大奖――最佳团队奖、装接能手奖、自主排故奖。
（2）教师结合板书，总结本课的知识点。本环节教师总结学生操作整体情况，给予鼓励，让学生参与、展示，适时给予评价，并恰当地进行德育渗透，强化了教学目标。教师结合板书总结强调本课的重难点。同时学生根据课堂评价表进行组内评价和组间互评。这样既可以在展示中自信，评价中自省，也锻炼了学生的表达能力。
2.8 布置作业、拓展任务
本环节主要是教师演示电子镇流器日光灯的实物电路，引导学生与本节所学的电感镇流器日光灯的点亮现象对比，激发学生探究兴趣，要求学生课后预习电子镇流式日光灯的学案。
3 《日光灯的安装与调试》课例探究注意事项
（1）要注意转变理念，改“教”为“学”。在导向式任务驱动课堂教学模式中，学生是行为的主体，强调学生自主构建知识，核心是“学”，教师是学生学习的辅助者、引导者，必须明确角色的转变，这是实施的基础。
（2）在教学过程中，教师要注意适时指导。在整个教学过程中，教师是组织者、指导者，在学生完成任务的过程中，要给予学生适当的指导与帮助，引导学生探究任务，使他们能尽快地明确自己的切入点，并逐步提出新问题，探究问题的解决方法。在整个教学过程中，教师一定要注意防止让学生放任自流地学习。
（3）任务设计要注重分解教学重点、难点。掌握电工知识和技能是一个逐步积累的过程，因此，“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。
总之，在这种教学模式下，通过教师的精心设计和不断创新，电工基础其他内容的教学上一定会收到更好的效果。
参考文献
[2] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.
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[4] 郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006.7（总234期）：57-59.
