摘 要 为适应职业教育的跨越式发展，行动导向教学法于上个世纪90年代被引入国内职业教育领域。在与本土教学法融合后，分化为很多具体的教学方法，它们虽然名称各异，具体措施也各有差别，但都是在做好教学过程设计的前提下，以实现知识、技能一体化，教学做一体化为目的，将专业知识、方法措施、社会需求、个人能力集于学生“能力的实训过程”中。行动导向教学法给高职工科教学带来了全新变革的同时，也启发了新闻评论课程的教学。
关键词 行动导向教学法 新闻评论课程 教学模式
Abstract In order to adapt to the leap forward development of vocational education， action oriented teaching method was introduced into the field of Vocational Education in the last century in 90s. Divide into concrete teaching method in the fusion and the local teaching method， they although the names are different， the specific measures vary， but are in good teaching process design of the premise， to achieve knowledge and skills integration， the integration of teaching for the purpose of， professional knowledge， methods and measures， social demand and inspanidual ability set in the students "ability of the training process. The action oriented teaching method has brought a new change to the engineering teaching of higher vocational colleges， and it has also inspired the teaching of the course of news commentary.
Keywords action oriented teaching method； News Commentary； teaching mode
为有效实现教学目标与用人单位需求的高度统一，很多高职院校的工科专业引入“行动导向教学法”以促进产教结合、工学结合，在长期教学实践中取得了令人欣喜的成绩。这一改革的成功启发了高职院校中的部分社会学科课程――这些课程与工科的很多课程相似，具备理论与实践相结合，且理论与实践一体的特征。为此，我们在教学实际中尝试着“将行动导向教学法”引入新闻评论的课堂教学，并力求对这一教学方法进行理论与实践上的探讨。
1 行动导向教学法引入新闻评论课的原因及目的
首先，我们先谈谈新闻评论课程的地位。有关新闻业务，历来有采、写、编、评四大支柱之说。高职新闻采编与制作专业也将新闻业务课程定位为采、写、编、评、摄、播（音）六大板块。①可见，无论怎样划分，新闻评论课程在新闻采编与制作专业中，都占据着非常重要的地位。新闻评论课程的培养目标是“讲授关于报纸、新闻性杂志新闻评论、广播电视新闻节目主持人评论、网络评论的基本常识。使学生了解当代的思想思潮动态，学会、掌握观察国内、国际社会、分析国内、国际社会新闻现象的基本能力。知道如何相对正确地向读者、听众、观众解读新闻时事，用带有预见性的观点和广博丰富的背景知识、理论、材料赢得读者。特别是要发现并培养具有高水平文字能力和分析、思考问题能力的学生。”②
其次，我们谈谈新闻评论课程本身的难度。作为一门专业课，新闻评论是在新闻史、新闻采访写作、新闻传播之后才开设的课程。要求学生必须掌握一定的专业知识，具备相当的专业基础之后，才能进行评论写作课程的开设和引导。新闻评论不同于新闻采访写作，但它也必须得有大量的写作训练才能掌握评论技巧，深入问题实质。新闻评论不同于新闻史，但它也必须掌握古今中外的新闻思想和思潮才能融汇古今，置身于世界。它和议论文有相似之处，但它有自己的媒体定位和固定的受众。
再次，我们谈谈新闻采编与制作专业的生源情况。高职生源学生层次为专科生，随着近年高职自主招生工作的推进，专科中又有相当一批学生通过单招进入本专业。这些学生可能在某些方面有一定特长，但文化课功相对薄弱，思想认识比较肤浅，语言相对贫瘠，表达多有苍白无力之感。面对新闻评论这样的既要有一定思想深度，又有相当语言表达能力的课程就会显得茫然无知，无从下手。
在如此众多的矛盾和困难面前，高职新闻评论课程的改革势在必行。因此，我们在教学实践中引入行动导向教学方法进行改革，以期取得良好的教学效果。
2 行动导向教学法的意义
“行动导向”一词源于美国上个世纪30年代，70-80年代在欧洲发展迅速，澳大利亚的研究者凯米斯据此提出了“计划―行动―观察―反思 ”的行动程序成为对“行动导向”思想最好的概括性阐述。做得最好的是德国，他们在于本国职业教育相结合的基础上完善了这一理论，提出了“信息―计划―决策―实施―检查―评价”这样一个完整的“行动”顺序， 为学生提供体验完整工作过程的学习机会。③90年代这一教学方法在德国职业教育领域取得极大成功，之后引入我国职业教育领域。
引入初期，成效甚微，原因多种多样。但最根本的在于当时国内职业教育处于所有教育类型的边缘，大家对职业教育的作用认识不足。国内教育的导向使得民众只追求学历教育而忽视职业人才的培养。直到2000年之后，珠三角、长三角渐渐凸显出技能人才的大量缺失矛盾后，我们的教育导向在逐步回归正常，职业教育的第一个春天才真正来临。也就是在这短短的20年左右的时间中，行动导向教学法的研究、运用和探讨才在国内各类职业院校中广为推行，并与本土文化结合，分化成了国内比较主流的几种教学方法。但所有教学方法的使用，都应遵循一个原则即学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
正是行动导向教学法的引入，使得我们的职业教育领域工科方向的很多课程发生了翻天覆地的变化，原来的纯理论教学被迫终止。在行业需求的推动下，理实一体化的教学模式得以确立，并逐步成为职业教育的主流。
3 行动导向教学法对新闻评论课程的指导
根据职业岗位群的需求和在教学中的实践运用，我们在新闻评论课程中常用的几种行动导向的教学方法有：
3.1 任务教学法
所谓任务教学法，就是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。作为行动导向教学法的分支，任务教学法有三个构成要素，一教师。在任务教学中负责分配任务，任务与教学内容相关，更与技能训练相关。二学生。他们是任务活动的主体，整个任务能否完成以及完成的质量取决于他们的主观努力程度。三任务。属于目标性要素，任务清晰，可通过多次训练达到的目标属于合理任务；过高或过低均为无效任务。在新闻评论教学中，我们将教内容分解为一个一个任务，以教师为主导，以学生为主体，围绕教学任务展开一系列的教学活动，使活动本身既有章可循又具有可操作性，同时为学生的提高性学习提供了方法借鉴。
为提高学生对新闻评论标题的认知和拟写，我们在教学实践中曾以任务教学法作为手段进行过多次、多班尝试，取得了良好的效果。具体做法如下：
（1）制定训练任务。就一篇新闻评论而言，首要任务是确定新闻评论的标题。“确定新闻评论的标题，首先应该考虑标题与评论内容之间的关系问题：评论的标题要不要反映评论的内容？如何反映？反映哪些内容？反映到什么程度？要达到什么样的效果？要克服什么样的困难？”④教材中对新闻评论标题应承载的内容罗列出来之后，学生陷入了深深地疑惑，同时也感觉到新闻评论深奥无比，他们无从下手。
为了帮助高职学生树立信心，也为了解决教学中面临的具体问题，让学生正真了解新闻评论标题的类型，我们将学生分成四组，分别承担《光明日报》、《中国青年报》、《新京报》、《中国教育报》近两个月新闻评论标题的摘录任务，摘录时，要浏览评论内容。之所以选取这四种报纸，主要考虑这四种报纸代表了四大报纸的走向：《光明日报》作为官方主流报纸，可以引导学生的思想动向；《中国青年报》贴近学生年龄，有他们关注的热点问题；《新京报》属于都市类报纸，可能是他们未来的就业方向；《中国教育报》与教育教学相关，学生很容易从中受到启发，写校园新闻评论。之所以选取近两个月的新闻评论标题摘抄，还有一个原因在于这些新闻属于新近发生的，作为新闻专业的学生对此非常熟悉，甚至，有学生可能对某些新闻有过自己的想法，只是不知道如何下笔，别人的评论很容易引起他的共鸣，便于创作模仿。对于高职生而言，新闻评论写作的开端大多是从模仿写作开始的。
（2）督促任务的执行。去各大媒体的网上期刊抄写部分评论标题是一项貌似简单实则浩繁的工作，很考验学生是否能沉下心来去做。为此，教学团队需提前收集并打印各大媒体的评论题目，以供课程教师抽查学生的摘抄工作。抽查基本是三天一次。在老师紧锣密鼓的催促下，学生的被动学习和自觉学习结合起来，可以取得相对好的教学效果。
（3）细化工作任务。摘抄新闻评论标题常规是3周的任务。在任务进行1周后，需要对所摘抄过的新闻标题进行分类，明确哪些标题是完整地表达了论点；哪些部分地表达了论点，哪些不表达论点，仅标出评论对象或暗示作者倾向等。此项工作需1周进行一次反思总结。
（4）有侧重地抽查工作任务。在任务下达的1周内，课程教师课堂上只需抽查学生是否进行了摘抄；任务下达的第2周，则需要拿出部分标题，让学生对其类型进行随堂说明了。这既是常规检查，也是督促学生进一步学习的动力之源。任务下达的第3周，学生应该很清楚新闻评论标题的基本要求既要有效率性还要有表现性。
（5）矫正偏差，深入完成任务。新闻评论标题的摘抄需要课外完成，它是理论学习的有机组成部分，也是课堂教学的延伸和有益补充。课堂抽查和细化分工是为了高效率地完成理论教学。但是，理论教学仅仅是新闻评论写作的指挥棒，并不能直接决定是否能胜任新闻评论写作。为了检查任务的完成情况，矫正写作过程中出现的偏差，每节课我们均会要求学生就新近发生的热点事件写一篇评论，下节课课堂中选取3篇有典型意义的习作进行讲解。鼓励学生就这3篇评论中的优点、缺点进行评价、反思，参与到作品修改中来。以此来矫正写作中的问题，深入完成任务。
针对任务教学法，需要说明的是，我们用3周时间进行新闻评论标题的摘抄拟写，并非意味着新闻评论标题的讲解需要3周。新闻评论标题是伴随着整个新闻评论写作的全过程的。因而，在讲解新闻评论标题之前就可以着手准备。
3.2 案例教学法
案例分析法作为行动导向教学法的分支之一，主要是通过对案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。“如果说，在新闻评论教材中，一般的教程着重于对新闻评论的特征和规律做出系统、完整的概括、描述的话，那么，新闻评论的案例则更着眼于具体的判断练习情景。所以，它肯定比新闻评论的教科书有着更丰富的对象性。”⑤
案例分析法在新闻评论教学中是一种常用的教学手段，很多案例对教学大有裨益。案例教学分为两部分，一是经典案例。经典案例是新闻评论教材中经过多年积累沉淀下来的精华，这些案例将抽象的理论形象化具体化了，便于学生的理解和接受。但理论的阐述与日日更新的新闻事件相比，毕竟显得陈旧。如果“教师能根据教学目标及教学内容安排，从报纸、广播电视、网络等媒体中搜集具有新闻价值以及与课程内容相匹配的话题和素材，组织引导学生参与对该话题的讨论与交流，然后将学生分析的内容进行梳理和概括。 由于这些评论话题具有较高的社会关注度， 很容易引起学生情感上的共鸣。”⑥我们常用的手段是鼓励学生分组讨论，首先商议哪些是热点新闻，之后各组将自己认为热点的内容写到纸上，议题选择多的作为话题进行讨论。
3.3 情境教学法
情境教学法是指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径与方法的教学方法。为了让学生身临其境，教学团队需提前拟定好教学情景，有目的的引导学生进入预设情境，激发他们对问题的认知热情。为了引导学生正确认知新闻评论的伦理道德，在一年的记者节的当天，我们只给学生播放了有偿新闻的报道，让他们进行反思和评论。播放完毕，对学生进行现场测试。“假设有人为你的一篇评论提供一千元的报酬让你写有偿新闻，干不干？学生是百分之百的不干。如果是一千万呢？三分之二的学生愿意赌一把。”面对这个结果，我们马上引导学生，伦理不是一个大而空泛的概念，它一直在我们身边。有时我们能抵挡诱惑，不是我们高尚，而是诱惑不足够大。有些记者进行有偿新闻交易，不是他比你低下，是现实的诱惑太大。但是，诱惑大就敢伸手，行不行？结论不言而喻。有时，我们也会让学生现场表演预设情景，增强他们的参与感。这种预设教学情境的方式，能够较为灵活地在学生间开展新闻评论的实践教学，避免了常规教学的死板教条。
总之，在新闻评论教学中，无论我们采用行动导向教学法中的哪一种具体的教学方法和手段，只要我们在做好教学过程设计的前提下，以实现知识、技能一体化，教学做一体化为目的，将专业知识、方法措施、社会需求、个人能力集于学生“能力的实训过程”中，都会使我们的教学指向更具实用性，从而取得较好的教学效果。
注释
①②许椿.新闻评论课程的定位是什么[J].新闻知识，2007.3：53-54.
③ 张强.行动导向的职业教育课程模式研究[D].天津：天津大学职教学院，2007.
④ 马少华.新闻评论教程[M].北京：高等教育出版社，2009.12：127.
⑤ 马少华.新闻评论案例[M].长沙：中南大学出版社，2006.3：3.
⑥ 魏文欢.“互动式”教学模式在“新闻评论学”课程中的应用[J].宁波教育学院学报，2015.2：11-13.
