摘 要 测评是行动导向教学法课堂教学中一个不可或缺的重要环节。在教学中采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，评价的主体也从单一的教师转变为多主体，全面地对学生的学习表现作出评定，避免了单纯终结性评价的片面性和偶然性。评价方式的多样性不仅加强了单元知识的横向联系和综合能力的提高，而且使学生在整个学习阶段的表现得到及时反馈，激发了学生学习的兴趣。
关键词 行动导向教学法 护理英语 评价方法 过程性评价
Exploration on "Action-oriented" Vocational Nursing English
Classroom Teaching Evaluation Methods
ZHENG Zhifang
（Luoyang Vocational Technical College， Luoyang， He'nan 471000）
Abstract Evaluation is action-oriented teaching in a classroom indispensable part. Adoption process evaluation and summative combination of teaching， the evaluation of the body but also the transition from single to multi-subject teachers， comprehensive performance of students to assess， avoid one-sidedness and summative simple chance. Diversity evaluation methods not only strengthened the horizontal linkages and improve the overall capacity of units of knowledge， but also the student's performance throughout the learning stage to receive timely feedback， stimulate students' interest in learning.
Key words action-oriented teaching method; nursing English; evaluation method; process evaluation
近几年以来，源于德国的行动导向教学法被引进到国内的很多高职院校并得到广泛推广。取得了良好的课堂效果，中国的职业教育界掀起了一股行动导向教学的热潮。而国内对行动导向教学法在职业领域的研究不论是从理论层面还是到实际应用都产生了十分丰富的研究成果。纵观这些研究，主要集中在对“行动导向”理念的诠释和行动导向教学法的组织及实施过程，对基于这种教学法的课堂教学评价和考核方面的研究相对较少，而检查评估是行动导向教学法实施过程中不可或缺的一个重要环节。本文以护理英语为例，对行动导向教学法的课堂教学评价和考核展开探索。
1 行动导向教学
（1）行动导向教学法的内涵。行动导向教学是以职业活动为导向，以学生为本，以提高学生的应用能力为目的，通过各种形式的活动，最大限度地让学生参与教学，并在活动中培养和激发学生的学习热情和兴趣。行动导向教学法的宗旨是培养学生的综合职业能力，通过“动手”实践，亲自参与，扮演角色，掌握专业知识和职业技能，引导学生以对社会负责为前提，有效地与他人合作，以适应未来职业和社会的需要。
（2）行动导向教学法实施的过程。在实施行动导向教学法的过程中，教师根据教学目标和内容，结合学生的学习基础和实际水平，按照与之所学专业的职业工作过程来创设情境，组织教学，使学生把专业知识和具体的职业情境结合起来。行动导向教学法遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的行动序列原则，包括四个基本阶段：收集资料→创设情境→展示→评价。
2 行动导向教学模式下的护理英语课堂教学评价方式
不论是传统的教学还是改革以后新的教学法，教学评价都是教学活动中不可缺少的一个基本环节，在整个教学过程中发挥着多方面的作用。行动导向教学法强调以培养学生综合能力为宗旨，注重过程和结果的统一，而传统的一张试卷一次性考试的评价方式违背了行动导向教学的特点。依据行动导向教学的理念和实施过程，课堂教学评价应采用“过程性评价+终结性评价”的方式。
护理英语是高职医学院校在普通英语向行业英语转化的过程中为护理专业学生所开设的一门重要课程，采用“英语+护理”的模式，是一门综合技能训练的课，主要培养学生在护理病人的一系列过程中英语的听说能力。在护理英语这门课程中实行行动导向教学法，依据其授课特点，教师和学生在课堂上创设医院护理模拟场景，进行角色扮演，分工合作完成医院护理工作中真实的护理过程，实现在护理场景中学英语，在英语的实际运用中掌握护理技能。在整个的教学过程中，不仅学生的英语听说能力得到训练，而他们作为护士的一些其它素质如态度、耐心、与人合作等也得到充分体现。教师采用“过程性评价+终结性评价”的方式对学生每一阶段各个方面所取得的进步都给予关注和肯定，以符合学习循序渐进的规律。
2.1 过程性评价
过程性评价也叫形成性评价，是对学生在日常学习护理英语的过程中英语的听说能力，以及作为护士所反映出的态度、情感等方面的表现做出的评价。 2.1.1 过程性评价的方式
（1）学生自己评价。学生自己要建立学习档案。在课堂上学生每完成一次模拟的护理任务以后，都要用英语对自己的表现做出评价;课后，要记录一周以来的学习情况：英语的听、说、读、写，护理的知识和技能，小组合作中的表现等。
（2）组内评价。建立组长负责制，组长评价组员在每一次教学活动中的表现，组员之间互评。行动导向教学的典型模式是建立小组合作学习，组员之间合作成功与否直接关系到模拟的护理场景能否顺利完成，对组内每一位成员的合理评价是保持整个小组学习积极性的重要因素。
（3）小组互评。行动导向教学将班级分成若干个小组，小组和小组之间在学习的过程中自然就形成了一定的竞争。有竞争就有评价，小组之间的互相评价是促进学生学习的动力。在小组互评的过程中，学生监督了其他小组同学的学习情况，同时反思了自己和本小组存在的问题并扬长避短。
（4）教师评价。教师建立学生学习档案，记录学生在每一次模拟场景中的表现和具体成绩。教师作为行动导向教学过程的组织者和引领者，要始终对班级的所有学生起到管理和监督的作用，看到每个学生的闪光点，善于挖掘学生的潜力，对他们的表现做出动态的评价。
评价内容的确定是编制评价方案的关键，也是评价理念从理论落实到实践的桥梁。评价内容的不明确或者偏差都将直接影响评价功能的发挥。护理英语这门课程的教学内容是以真实的医院护理工作为基础，以护理实训课为例，涵盖了护士基本礼仪、临床常见的基本护理技能操作和健康教育等护理工作领域的主要职业内容，同时也容纳了护理英语词汇和句型。本课程包括十个教学情境，每一个教学情境下设立若干个训练任务。以教学情境“病人入院”为例，对学生的评价内容见表1。
表1 护理英语教学情境“病人入院”评价内容
2.1.3 过程性评价方案
过程性评价是实施行动导向教学法课堂教学的一个重要组成部分。教师对于每一个教学情景都要制作详细的评价标准，为教师对整个教学活动提供评价依据，同时也为学生自评、互评和小组评价提供依据。在实际的教学过程中，每模拟一个教学情景都要从知识、能力和素质方面对学生进行综合考核。下面仍以教学情景“病人入院”为例制定过程性评价方案（见表2）。
教师根据过程性评价的内容和评价方案对学生在每一个教学情景即教学活动中的表现作出评定，然后综合学生自评、互评和小组评价给出每一个学生过程性评价的分值。
2.2 终结性评价
终结性评价是指学期末或某个学习阶段结束以后进行的评价，以学生的成绩作为评价对象。行动导向教学模式下的终结性评价包括两个方面的内容：笔试+口试，各占一半的分值。笔试由教师根据本学期所学护理英语教学内容编制试卷，闭卷考试。内容和传统的测评内容一致，包括词汇、语法、句型、阅读理解和翻译，评价主体为授课教师。口试时，教师将本学期所学的护理英语内容，设置成若干教学情景。考试前将班级学生分成若干小组，每组从教师准备的教学情景中任选一个，准备时间5～10分钟，现场模拟表演。口试的评价主体是英语授课教师和护理课专业教师，学生不再参与评定，评分标准参照过程性评价方案。
表2 护理英语教学情境“病人入院”评价方案
2.3 护理英语课程学生成绩测定总表
实施行动导向教学法以后，从以下三个方面对学生学习护理英语的效果作最后总评：考勤，过程性评价和终结性评价，见表1。
表3 学生成绩评定总表
综上所述，我们不难看出，行动导向教学模式下的评价方式明显异于传统的教学评价方式。首先这种课堂评价方式的教学，对教师的要求更加全面和严格，教师备课时间延长，而且护理英语课教师要具备一定的护理专业知识，这对于从普通大学英语专业毕业的教师来说，是一个严峻的挑战。这就要求高职院校的护理英语教师要不断学习新知识，提高自己的职业教学能力，将理论教学和专业实践教学结合起来，让学生学有所用。其次，我们也不难发现，行动导向教学模式下的这种评价方式显示过程性评价相比于终结性评价更有实际的意义，过程性评价是终结性评价的铺垫，为终结性评价的完成提供了理论依据和实践经验;过程性评价在重视学生学习效果的同时，更加关注学生在各个学习阶段的表现，这种评价方式减少了单纯终结性考评的片面性和偶然性;过程性评价与教学同时进行，促进了评价和教学的相互融合，评价主体和客体之间的互动，真正体现了教学相长的原则。同时，采用这种评价方式，评价主体也从单一的教师转变为多主体。评价主体和评价方式的多样化，为多视角描述和评价学生的学习过程提供了有力的支持，使评价的层次更高更加深入。
