【内容摘要】教学评价往往是整个教学环节中既备受重视，又容易被异化的环节。本文从高中语文传统教学评价的问题和基于新课程理念的高中语文教学评价体系的构建两方面进行探讨。
【关键词】新课程理念 高中语文 教学评价
无数教学实例都展示了教学评价体系的重要性，学生的学习过程和学习进步在很大程度上都受教学评价的影响。新课程理念下的语文学科的教学评价较之过去更为全面：由只重视评价教学结果，转变为兼顾评价教学过程；评价内容逐步多样化；评价标准更具有科学性；评价主体由单一性转变为多元性。而理念转变为实践的难度在于，传统的既有的教学评价体系具有顽固的惯性，教育者对其局限性的危害认识不足并有惰性；构建新教学评价体系既需要理念的认同，更需要具体的操作步骤。
一、高中语文教学评价的既有问题
对高中语文教学来说，教学评价的具体对象主要由评价标准、评价内容、评价主体以及评价过程和方法等方面组成。目前高中语文教学评价中普遍存在以下问题。
1.评价标准不客观
在传统的评价标准中，比较重视相对评价标准，即重视评价主体的相对位置，重视学生在考试中的各种排名，甚至不断地被进行比较，这种单一的评价标准对评价主体所进行的评价是不客观的。语文学科的特点是，分数与排名并不能完全反映学生语文运用的实际水平，过分重视一次语文考试的成绩往往会对学生产生负面影响。
2.评价内容较单一
现有的高考制度和社会认知客观上导致了教学评价体系过于强调可量化内容，强调学生的考试成绩、升学率、合格率等。这样的评价方式，会使整个教学评价过程忽略了一些不能够量化的知识内容或学习能力。如评价主体的思维创新能力、动手实践能力、学习方式与方法的改进，以及学习情绪、态度和习惯等方面。就高中语文来说，学生的阅读兴趣和广度、自我研习的态度和深度等都很难形成量化指标，但往往就是这些无法量化的能力，才是语文教学的终极目标并使学生获益终生。
3.评价方法较片面
教学评价的方法可以是多种多样的，除了考试这种终结性评价方式外，还有很多过程性评价的方法，如阅读并撰写读书笔记、搜集资料创作小论文、完成一次朗诵或者辩论比赛等。但是在实际的教学评价当中，学校组织的考试成了最主要的教学评价方法，偏重定量的评价，忽视定性的评价。即学生在高中阶段从事的许多真正能提高其语文能力的活动，因为无法纳入对学生的评价，最终被舍弃。
4.评价主体较被动
在传统的教学观念中，学生是来接受知识的，应该接受学校及教师的安排，从而忽略了学生在教学活动中的主体地位。学生在教学评价的过程中，处于消极被动的地位。评价主体无法参与到教学评价的过程中去，导致其意见和想法得不到重视，人格得不到尊重。高中语文教学可以在教学过程中给予学生更多的自主权，学生对学生、学生对教师、学生对授课内容和方式等均可作出相应的评价，并改变整个教学进程。
二、构建高中语文教学评价新体系的建议
理念转变为实践，首先需要教育者在理念上充分认同并具有迫切改变现状的动力，然后需要一些具体的操作措施。
1.营造宽松环境，学生参与评价
新课程理念要求重视学生在教学活动中的主体地位。因此，需要改变学生在教学评价中的被动地位，让其参与到整个评价过程中。努力营造一个宽松的教学环境，让课堂在教师的主动引导下形成宽松活跃的氛围，并通过设置生生评价、集体评价、自我评价等过程性教学评价活动让学生积极参与，更好地发展学生的学习主动性并改进教学成效。
2.强化评价引导，给足评价时机
开展高中语文的教学评价活动，既需要对学生的学习活动进行评价，也要对教师的教学活动进行评价。教学评价是一个连续的过程，并非间断的，也非短期的，因此，无论针对评价者，还是被评价者，都要给予他们足够的评价时机。首先，给足评价时间，即通过一定时间的观察和思考之后再进行完整而客观的评价，草率导致评价无效。其次，选对评价时机以利被评价者的发展，教师可以根据学生的考试成绩或者日常的教学活动中的表现对学生的学习活动给予指导，帮助学生及时发现问题并解决问题；学生则可以利用课堂问答、课后交流和周记等形式实时评价反馈教师的教学活动，促进教师反思并改善教学过程。
3.制定评价方案，改善课堂生态
新课程理念要求我们重视教学评价在整个教学过程的作用，而高中语文由其学科特点决定，其评价方案必须包括定性和定量两个层面。定性层面的教学评价是指语文教学过程中的评价活动，教师要根据阅读课、写作课、研究课和复习课等不同课型形成常规评价活动模式；建立学生的课程档案，记录学生在日常作业、上课表现、课外阅读、思考研究等方面的情况；根据高中三个学段的学情，逐步提高学生参与教学评价活动的要求。定量层面的教学评价是指阶段考试、期中期末考试、高考。教师通过定性和定量的教学评价方案的制定，平衡好教学过程和结果的关系，最终改善课堂生态，促进人的发展。
三、结语
总而言之，教学评价是教学活动中的一个重要的组成部分，是提高教学绩效的有力推手。作为一线教师，要把新课程理念关于教学评价的要求转化为具体可行的教学活动作为研究的重点，毕竟，务实的教学实践才能解放既有的教学桎梏。
