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[论文摘要]基础英语课程是对高等学校英语专业学生影响最大的课程之一，该课程的教学理念对培养学生的综合素质、提高学生的发展能力有十分重要的意义。但是这个问题还没有引起国内英语教育界的重视。由于教学理念关系到人才培养的发展方向问题，文章从“以人为本”的理念出发，探讨了理想的专业形象设计、教学中应坚持的标准与原则以及非智力因素的培养等问题。
[论文关键词]基础英语 课程教学 “人本”理念
一、从“以人为本”的理念出发，设计英语人才的理想专业形象
按照彭访的观点，以人为本的含义是“一方面，它是一种价值取向。强调尊重人、解放人、依靠人、为了人和塑造人。再一方面，它是一种思维方式。在分析、思考和解决一切问题时，既要坚持运用符合规律发展的要求，也要确立并运用符合人性化和合乎人性发展的要求，关注人的共性和个性的有机统一”。这个定义从两个方面对基础英语课程的教师提出了要求。一方面，教师必须把尊重学生作为一切教学活动的出发点；另一方面，教师必须从学生的发展角度开展教学。有了这种理论作为基础，教学的实践活动就有了方向，因为“教学过程在骨子里就是一种理论的艺术，一套观念的程式化表述”。
就英语专业而言，理想的人才培养目标有其独特的价值取向——语音标准、语调地道、语速流畅、语言丰富、思想健康、思维灵活、知识面广、富有文化修养。教师必须了解学生的语音差异，通过语音训练让学生养成精益求精的习惯。语调的训练要通过教师的表率作用影响学生，教育学生每天坚持不懈地进行原版录音模仿，给学生充分展现的机会，及时表扬、鼓励语音语调好的同学，为其他学生树立榜样。语言的丰富性靠对话训练而来，教师要善于用讨论式教学鼓励学生积极参与教学、表达观点。在对话中教师要与学生随时进行心与心的真诚交流，让学生体验表达的快乐。教师就相关的教学主题广泛地涉猎，通过发问引起学生的好奇，使他们对新知识、新思想产生兴趣，产生不断求知的愿望。在涉及道德观念、伦理价值的问题上，教师要通过教学内容的主题升华渗透宽广的视野、高尚的情怀、广泛的兴趣、宽容的心态、勤奋的习惯、多元的价值观念等，提高学生的文化内涵与修养。
但事实上，很多教师在来不及设计学生的专业形象时就开始了教学。为了应付教学任务，他们没有把教学作为一种理想去追求，而只把教学当成了自我生存的一种需要，根本没有意识到自己的理想应该与学生的专业形象联系在一起。他们也没有意识到，教师的理想最有可能在学生身上实现。如果一个教师把自己的理想寄托于塑造学生的专业形象上，英语基础课程教学对他／她而言，就会是一件面向学生未来的快乐无穷的事情。教师就会在学生中不断地树立优秀的专业形象典型，强化学生的专业形象意识。一是时刻表扬那些在专业形象上具有影响意义的学生；二是及时地夸奖那些在形象确立过程中有进步的学生；三是号召学生们互相学习、互相关注。当学生们确立了自己应该追求的目标后，他们会很在意教师的任何一个评价，并且更在意自己的形象在同学们中的影响，肯花更多的时间和更多的精力去完善自己的专业形象。当学生们每一点滴的进步都能得到教师的关注和评价时，对专业形象的塑造就会成为师生们共同自觉的追求。
二、从人的未来发展理念出发，在基础英语课程中应坚持的教学标准与原则
雅斯贝尔斯说，“教育的目的是求得最佳发展”。这里的“发展”就是指教育对象——人的发展，因此教师应该以人的发展为中心开展教学。而“‘以人为本’的教育思想也要求教师……更要着眼于学生的长远发展”。在设计好理想的专业学生形象后，教师要为全面实现这个目标而始终坚持专业的训练标准，在实现阶段性目标的基础上进一步提出个性化的发展目标。因为学生的长远发展始于当下，教师必须把握好学生现在的学习状况，从每一天、每一节课人手严格执行教学标准，指导学生“树立为未来而学的学习观念”。从学生的全面发展来说，一个英语教师为基础英语所准备的每一次课都应该涵盖对学生的全面期望，而这种期望应该时刻体现在教师的言行举止中，体现在每一个教学环节中。教师的殷切期望就是学生的动力。 "
备课要统筹兼顾，即指教师要统揽教材的全部内容，掌握好每一个单元内容之间的相互关联点，了解每一单元之间的上下承接关系。在此基础上，筹划好每一单元的讲授要点，同时这些要点又必须与每一个单元之间的主题相关联。在备课中，教师必须策划用学生已知的知识引导学生去推导出本单元涉及的新知识。教师还应该查阅大量的课外资料，特别是便利的网络资源，扩展教学内容，引导学生把得出的结论升华到有关人类、人生、社会等普遍意义的问题上。在知识的联系和推导中，学生的归纳推理和理性思辨能力得以形成。
在教学中既要鼓励表扬，也要贯彻对学生的硬性要求。在鼓励表扬这个方面，教师要在课堂上不断地与学生互动，开展积极热情有效的交流，通过交流了解学生的专业基础和思想状况，拉近教师与学生之间的距离。如口头检查作业，就教学内容进行提问，引导学生开动脑筋去思考、推理和归纳并得出结论，鼓励学生们得出多样化的答案，并力图在多样化的答案之间找出联系。同时，时刻用严格的标准衡量学生，特别是对不能达到要求的学生施以特别的关注，因为这些要求是学生挖掘自身潜力的动力。比如，要求在下一节课上对于没有达到要求的项目进行重点检查。教师的硬性要求和软性鼓励与学生的自身发展要求相一致后，基础英语课程的教学活动就体现了学生自己的意志、利益和行为，成为反映师生共同目的和协作关系的平台，个体发展与群体的奋斗目标就逐步趋同。
“现代英语既是一种交际工具，又是一种思想、一种知识库。”基础英语课程的教师应该在教学中让学生充分地感受到思想和知识的力量。这是着眼于学生未来发展的指导与教育。课外学习与实践活动要从两个方面进行设计，一个是学生的自主学习活动，一个是有组织的学习活动。自主学习活动包括每天的朗读、模仿训练和名篇背诵，也包括阅读文学作品以及通读哲学史、文学史、美学史等。良好的阅读习惯赋予英语专业学生良好的人文底蕴和比较扎实的理论功底，这是英语专业人才塑造良好专业形象的必要条件，也符合英语专业教学大纲“培养复合型人才”的目标要求，更是培养学生可持续发展潜力的前提。各种各样的社团活动、选修第二专业或第二学历等课外的学习和活动不仅可以提高学生的专业品质，还能提高学生的自信心、表现力、交际能力和实践能力以及职业的迁移能力。
三、开发潜力，培养英语专业学生的非智力因素
教育的起点是人，终点也是人。教育在这个起点与终点之间所做的就是把一个单纯的人塑造成为一个有发展潜力的人，“使每个人都能发展，发挥和加强自己的创造潜力”。但是基础英语课的教师必须了解，开发人的创造潜力不是智力因素所能解决的。人的发展潜力“不仅取决于知识要素，更重要的是受到健康情绪的激励、高尚人格的引导，意志力量的支配，世界观、人生观、价值观的驱动”。从一开始就应该把学生的智力培养与非智力培养有机地结合起来，有意识地开发学生的潜力。而要做到这一点，教师也必须有意识地培养自身的非智力因素，学习一些人生哲学，学会尊重生命、尊重生存，了解提高生存质量所必需的教育条件和能力需求，把握学生的人生改善与民族以及人类的生存质量改善之间的有机联系，把英语教育作为面向人生和人类的教育，肩负起应有的社会责任。
“爱是教育的原动力”，一个教师如果不热爱自己的职业，就不可能爱自己，也不可能爱学生。基础英语课的教师对学生的专业基础、专业素质以及专业形象的形成有非常大的影响。一个不修边幅、牢骚满腹的教师所教出的学生多半也都郁郁寡欢、愤世嫉俗。热爱自己职业的教师通常也热爱自己的学生，愿意通过完善自身去影响学生。爱学生的教师会非常珍惜自己的专业形象，注意提高自己的专业水平，对于所教的内容，不仅借助一些参考书，更查找大量的相关资料，并在此基础上形成自己的独到见解，在不自觉间为学生提供了一个有意无意的模仿对象。教师质高量优的教学会使学生理解教师的苦心和爱意，而“爱的理解是师生双方价值升华的一个因素”。在互相认同中，教师与学生的思想形成共鸣，师生感受到情趣上的共同陶冶。
学生在教师爱的情感关怀下，主体性得到发展，主体人格得到提升，学习能力得到提高，个性品质得到优化。一个“以人为本”的教师，由于着眼点放在学生的专业品质的形成上，放在学生的未来发展上，他，j也就会不断地提高自己的专业水平，提升自己的品质修养，并以自己的进步带动学生的内涵提升。教师要注重学习方法指导，某种程度上，方法比知识更重要。学生掌握了学习方法，也就掌握了学习的自主性。比如，让学生学写英语日记，教他们如何查字典、如何读书、如何记笔记和写感想，帮助他们学习当代的哲学思想等。教学在共同的价值观、共同的课堂文化和共同的追求中达到和谐。
对学生的未来负责是对人类和社会的未来负责的前提，承担社会责任是当今全球化进程中一种国际普遍认同的理念，也是一种无法回避的使命，必须让学生懂得“一方面，个人的行为必须对他人和社会负责；另一方面，个人对自己的行为必须承担相应的责任”。责任感是个体形成发展潜力的前提，没有责任感的人就没有发展潜力。基础英语课的教学内容包罗万象，上至天文，下至地理，外至生态，内至心理，大到社会，小到家庭。不同的英语教师对同一主题有不同的理解，甚至对同一内容也有不同的教授方法。教师首先要养成终身学习的习惯，把读书、思考与写作作为形成独立思想的重要武器，使教学“积极向人文学科的相关领域拓展”。只有这样，思想才能形成，思路才能清晰，才能对任何一个主题进行鞭辟入里的分析，并就涉及的人类、人生、社会、生态乃至宇宙的问题对学生进行思想的启迪和多元文化的熏陶，让学生对人类与社会、生态的发展关系进行深度的思考，加强其对人类、社会、生态的责任感。这种责任感是人文底蕴的反映，可赋予学生探索不息的动力，形成学生的发展潜力。
总之，理念为行动的先导，没有理念的教学，只能是肤浅的教学。作为学时、学分比例最大的课程，基础英语课程的教学理念决定了思维方式，思维方式决定了人才培养模式。因此，要培养具有独立人格的全面发展的学生，基础英语课程教学就应该从理念着手，这也是解决基础英语课程与人才培养目标关系问题的关键。
