摘 要：小学阶段是否有必要开设英语课程，在此阶段进行英语教学，其教育有什么负向功能。本文主要通过文献研究的方法了解教育负向功能的概念及表现，并分析小学阶段英语教学的负向功能，同时通过访谈家长，进而提出建议，对是否取消小学英语课提供参考。
关键词： 教育 负向功能 基础教育 小学英语课程
近日教育部前发言人、语文出版社社长王旭明在其新浪实名认证微博上“每日一呼”：取消小学英语课，增加国学教育，取缔社会少儿英语班，解放孩子，救救汉语！
小学英语成为近日一个热门话题，前不久，台湾地区也发布新规：英语、珠心算、作文、速读班等，未来都不能招收6岁以下幼儿，违者最高可罚50万元（新台币）、且可连续罚。如果补习班招收未满6岁的幼儿，只能教“身体律动”、“艺术才能”等。
教育部在最新发布的小学生“减负十条”征求意见稿里，也把小学英语划出了学校统考之外。
那么究竟小学阶段是否有必要开设英语课程，本文试通过教育的负向功能的角度来分析这个问题。
一、概念
根据默顿的结构功能理论，教育的负向功能是教育这一系统和文化活动在作用于社会和人时，在其对人和社会的发展起促进作用即产生正功能时，它对社会和人产生的消极作用。所谓消极作用是指，教育在作用于社会和人时，所产生的与主观期望结果不一致，非参与者所明确知晓的后果。
教育负向功能在现实中的表现为：
1.传递保守的文化传统
教育的基本使命是传递人类以往的智慧结晶，人类社会得以进步的重要因素便是教育可以使人类新生代接纳前人的经验智慧，进而在前人的基础上更进一步发展。但是，教育在向人类新生代传递以往智慧结晶的同时，也不可避免地向后人传承着保守的文化因素。
2.强化种族中心主义
迄今为止，各个独立民族国家的教育无不以塑造下一代的民族自豪感为己任，爱国主义教育成为各独立国家教育的基本法则。这种教育的结果是，西方民族以其技术的先进和物质的富裕使得他们感到处于优越地位，而非西方民族以其悠久的历史和特殊的智慧认为他们才真正优越，特定的政治集团和独立的民族国家则固执地强调自身的文化价值和道德准则。毫无疑问，各个国家都在适时地利用教育的正向功能，然而在教育的这一正向功能充分地发生作用时，它的负向功能却明白无误地显示了种族中心主义倾向。
二、分析
以小学英语教学为例，我国教育部2001年要求全国小学从三年级开始设立英语课，但现在的小学普遍在一年级就设立英语课。目前英语教学的现状是，花的时间比较多，但效率处在不均衡的状态。以前的低效是受教材的局限，基本上是哑巴英语。教材改革以后，又走向了另一个极端，注重了听说，但不认识英语，成为了文盲英语。而校与校、地区与地区、学生与学生之间的英语水平也呈现两极分化，因此对于英语的教学，出现了两种态度，有人说要取消，有人说要加强。这样的语言教育在作用于社会和人时，所产生的与主观期望结果不一致，非参与者所明确知晓的后果。
谈及语言教学，特别是英语这样的第二语言教学，就应该从应用语言学的科学角度来看问题。第二语言的发展规律不同于母语，它不像母语那样自幼在环境中自然习得、它最终达到的水平是因人而异参差不齐的、它的学习过程中所依赖的第一利器是学习者已经建立的母语体系和通过母语获得的知识面、世界观以及学习方法。从跟踪研究的数据看，早学外语并不能提高最终达到的水平或是缩短学习年头，从对比研究的数据看，等到母语系统以及相关的知识面、世界观、学习方法完善后再开始学外语，速度和效率都明显要高很多。
接受访谈的其中三位学生家长表示：“先把母语学好再学英语，学英语可在上初中后学，教书育人不能太急功近利，急于求成！快乐童年，学习负担不能太重啊！”、“现在小学英语学习的内容与自己当年初二所学相当。二年级时，孩子的课文中就有时态的学习、人称的学习。如果把英语的考核做得人性化、不苛刻，以游戏、儿歌、诗歌等轻松活泼的方式来做，情况会好得多。”、“我儿子刚上小学一年级，一个星期后就对我说：爸爸，怎么（汉语拼音）a、b、c又读成（英语字母）A、B、C真是搞不懂。我只能与他说前面是汉语的读音，后面是英语的读音，他又说：我汉语还没学会，干吗要学英语呀。我无言，是呀，我们汉语还没学会学英语干吗？”
三、结论
学校教育是一个复杂而开放的系统，学校教育教育以正向功能为目的，但随之产生的负向功能又不可避免。因此，我们应该遵循教育规律，端正思想，更新理念，改革创新，竭尽可能地减少负向功能。
英语教育应进行体制改革，或者说弱化英语的应试教育功能，使其回归语言教育本位。具体做法上，一方面是要降低小学英语在学校课程设置上的比重，不必对这门课程进行常规考试、考核，鼓励孩子在轻松阅读中掌握英语基本知识；另一方面，学英语是必要的，却不是必需的。不同的家庭有不同的教育理念，如果想让孩子尽早掌握英语，不妨通过校外教育进行自由选择。因此，小学英语课的去留是因人、因时、因地而异的。
