摘 要：小学阶段的英语写作是写作学习的入门阶段，但目前在小学英语学习中，学生的写作能力还十分薄弱，书面表达质量低下。因此，基于教材创设语境，培养学生的英语写作能力，既符合英语课程标准的要求，也为后继的英语学习奠定了基础。
关键词：英语写作能力；小学英语写作；基于教材的写作
在目前小学英语写作的学习中，学生对语言的应用总显得力不从心。那么，小学英语教师应该如何基于教材，培养学生英语写作的能力呢？
一、提供语境，抄写句子
这里所说的“抄写句子”，不是通^反复抄写训练来机械记忆学习内容，它要求学生的字迹、书写要端正、规范，单词的拼写、标点符号的运用和大小写要正确。其目的在于引导学生主动记忆句子的结构和句法规则，通过认真阅读和理解句意，主动参与认知加工，进行有意义的知识迁移与运用。在进行抄写句子的活动时，教师可以通过以下步骤进行设计：
1.解读教材，确定抄写的语境
通过对教材进行解读，就可以确定句子抄写的语境，在确定的语境中抄写句子，有助于使抄写成为学生有意义学习的过程，可以为学生提供有意义的学习体验，既能让学生通过观察、思考和书写了解到词、句的正确书写形式、大小写字母和常用标点符号的书写规则，还能让学生通过了解语境和识别语意，感知语用，增加抄写的有趣性，从而激发学生的学习动机，为仿写句子打下坚实的基础。
例如，以《英语（三年级起点）》六年级上册（人民教育出版社）Unit 2 Ways to go to school为例，本单元的学习内容围绕交通出行方式的话题展开，通过不同人物的对话语篇，让学生在图文语境中体会不同交通出行方式的表达以及对不同交通指示信号的识别，学会遵守交通规则。
2.分析语言，确定抄写的内容
通过对语言进行分析，就可以明确在一定的语境下，抄写的内容是什么。如：《英语（三年级起点）》六年级上册（人民教育出版社）Unit 2 Ways to go to school的语篇呈现了在图文语境中运用核心句型How do you usually come/go to somewhere？及其应答I+频率副词+come/go by…和Don’t go at the …及其应答Yes，I must…的对话示例。结合教材提供的练习，可以确定抄写的内容为教材中的几个句子：How do you come to school？Usually，Icome on foot.Sometimes I come by bus.I often come by bike.Don’t go at the red light！ I must pay attention to the traffic lights！
3.沿用语境，设计抄写句子的活动
经过听、说、读的语言学习活动，在学生能够辨认句子、理解句意的前提下，根据教材呈现的图文语境，设计抄写句子的活动。如：在学习了《英语（三年级起点）》六年级上册（人民教育出版社）Unit 2 Ways to go to school之后，可以根据教材的图文语境，设计以下抄写的活动，目的在于通过对句子的抄写，帮助学生记忆句型结构和标点符号、大小写的使用和完成书写规则的迁移。
二、分解难点，仿写句子
仿写句子指的是学生在特定的语境中，根据语言表达的需要，在给出的句式结构上，对部分内容进行替换，写出句式结构相同但意思不同的句子。目前小学阶段的句子仿写，学生由于出现单词拼写、词义理解或者词法运用等错误而导致仿写出来的句子漏洞百出。因此，必须帮助学生解决词汇拼写和词法运用方面的困难，在进行仿写之前，应先复习单词的拼写和词法规则，引导学生进行正确的口头表达，然后提示学生在将口头表达写下来的过程中标出关键点，仿写完成后，则应引导学生思考并说明在仿写的过程中有哪些方面值得注意。这样，有针对性地对学生进行分步练习训练和过程指导，提高其句子表达的准确性。
三、内化输出，根据提示信息写句子
英语写作教学的最终目标是帮助学生通过语境的学习，把自己想说的或已经说过的话通过书面形式写出来，从“说”的输出，到“写”的输出，完成表述的转换。在语境中借助图片、关键词、引导性问题、思维导图或图表等相关提示信息，可以启发学生思维，完成写话活动，形成规范写话的基本能力。
例如，《英语（三年级起点）》六年级上册（人民教育出版社）Unit 3 My weekend plan 可以设计以下根据提示信息写句子的活动：首先，就“what，when，who，where，how”五个方面提问学生，让学生说一说自己的计划要做的事、要去的地方、出行的方式、伙伴、时间等，接着让学生观察图片，写出各图片的英文表达；然后读问题并回答，说说自己的出行计划；在开始动笔前，教师可以提示引导学生用“I’m going to …”或“I will/I’ll….”两种表达方式写出句子。这样既能帮助学生感受口语和书面表达的多样性，也有利于检测学生对句子语义和语用的理解。
总结
小学阶段英语写作能力的培养，必须基于教材，在教材提供的话题下创设语境，让学生进行有意义的抄写、仿写，在此基础上将教材上的知识加工内化成自己的认知体系和知识构架，启发思维，进行知识再创造，完成“说”和“写”的交替，从而完成写话的活动。
