课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。所以教学的“家”是国家课程标准，教师应该从基于自身经验或教科书的教学，走向基于课程标准开展的教学。
课程标准反映了国家对学生学习结果的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的阐述。因此，课程标准限定的是学生的学习结果，而非教学内容。基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准给学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、规划教学、实施检测等一系列过程。下面就以人教版必修1第一章第一节“从生物圈到细胞”为例，来谈谈如何基于课程标准进行教学设计。
1 将课程标准分解为教学目标
基于课程标准的教学最大的特征就是教学目标源于课程标准。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，直接决定着课堂教学效益。课程标准仅仅从宏观上进行了规定，缺少微观上对课堂教学目标的具体要求。这就要求教师把一条条“标准”分解并转化为具体的便于操作的课堂教学目标。
1.1 教学目标的表述包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度
行为主体：指实现教学目标时学习行为的执行者，主体指向必须是学生。
行为动词：用来描述通过教学后学生能做什么，要可测量、可观察。为了提高教学目标的可操作性，尽量选用含义明确、易于观察的行为动词。
行为条件：指影响学生产生学习结果的特定限制或范围，即说明学习者在什么情况下的表现行为，主要有辅助手段或工具、提供信息、完成行为的情景等。
表现程度：指预期学生学习结果所要达到的最低表现水准。
1.2 将课程标准分解为课堂教学目标的步骤
课程标准对本节的阐述：概述从生物圈到细胞。如何将这目标分解为具体的教学目标呢？
① 剖析关键词：
从课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念。行为动词：概述；核心概念：从生物圈到细胞。
② 扩展核心概念：
结合教材，界定出本节课教学内容的基本要点，对核心概念进行扩展。形成核心概念体系：生命活动离不开细胞、生命系统的结构层次。
③ 扩展行为动词：
将课程标准中另一关键词：概述，对应扩展后的核心概念体系中的每一条内容，扩展为不同的行为动词。“概述”对应地扩展为说出、举例说明、认同。
④ 确定行为条件：
扩展后的行为动词在什么条件下发生，这一步是教师教法的具体体现。对应扩展后的每个行为动词，发生的条件为：通过分析实例，在自主学习和教师引导的基础上，进行小组讨论和问题引领。
⑤ 确定行为表现程度：
用于考量学习表现或结果所达到的程度，如明确、准确。
通过上面5个步骤，“概述从生物圈到细胞”被分解成具体的3条内容组合，用简洁的语言串起来就是本节课的教学目标。
1.3 确定本节课的具体教学目标
① 通过分析实例，学生能明确说出生命活动离不开细胞，并能举出实例。
② 在自主学习和教师引导的基础上，学生能准确举例说明生命系统的结构层次。
③ 通过小组讨论和问题引领，学生认同细胞是基本的生命系统。
2 设计教学评价
基于课程标准进行的教学的另外一个特征就是评价设计先于教学设计。当明确了教学目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试等了解学生已经学习到的内容，离预设目标的距离，以便于教师作出基于证据的教学决策。
本节课制定的落实目标的评价方案：
（1） 通过观看埃博拉视频和分析4个实例后，学生能分别说出无细胞结构的生物、单细胞生物、多细胞生物的生活离不开细胞就达成了目标1。
（2） 学生通过阅读教材能准确说出生命系统的结构层次，通过教师引导能较系统地理解这些层次，并能除教材列举的事例外，还能列举出其他的事例，就达成了目标2。
（3） 通过学习小组讨论人、松树、草履虫的结构层次，思考比细胞还小的分子、原子是不是生命系统。学生能体会表达出最基本的生命系统是细胞，就达成目标3。
3 设计基于标准的教学过程
基于课程标准进行教学设计，最重要的就是需要教师深刻理解课程标准，把握对学生的总体期望，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标，并据此来确定教学内容，选择教学活动方式。有了具体的教学目标，课堂实施就有了明确的方向，减少了课堂教学的盲目性。本节课的教学设计过程如下：
导言：大家在生活中可能看过不少僵尸题材的影视片，但今天“僵尸病毒”已出现在人们生活中，你是否还能依然淡定？
师：（播放埃博拉疫情视频）2014年，埃博拉疫情在西非流行爆发，它的致死率高达90%，是SARS病毒致死率的6倍，引起各国的警惕，而这一切都是由什么造成的呢？（埃博拉病毒）
师：（展示实例1――病毒的生活）请思考并回答下列几个问题：
（1） 结合初中所学病毒的知识，说说病毒是一种什么样的生物，有细胞结构吗？
（2） 病毒怎样生活和繁殖？
（3） 病毒主要侵害人体哪些部位的细胞？
教师提出问题：“病毒一旦离开活细胞，还能表现出生命现象吗？”这样引导学生说出：“无细胞结构的生物生命活动离不开细胞”。接着，教师追问：“是不是所有生物的生命活动都离不开细胞呢？”
师：（展示实例2――草履虫的运动和分裂）请思考并回答下列几个问题：
（1） 草履虫是一种什么样的生物？还能举出其他单细胞生物的例子吗？
（2） 草履虫能运动吗？如何繁殖后代？
（3） 除运动和分裂外，草履虫还能完成哪些生命活动？如果没有完整的细胞结构，它还能完成这些生命活动吗？
师：单细胞生物一个细胞就是一个个体，依靠这个细胞完成各项生命活动。这样引导学生说出：“单细胞生物的生命活动离不开细胞”。
师：（展示实例3――人的生殖和发育）学生思考并回答下列几个问题：
（1） 与草履虫相比，人是多细胞生物，人的生命是从什么细胞开始的？
（2） 在你和父母之间，什么细胞充当了遗传物质的“桥梁”？胚胎发育与细胞的生命活动有什么关系？
师：人是从一个细胞受精卵经过细胞分裂和分化发育而成的。这样引导学生说出“多细胞生物的生殖和发育也离不开细胞”。然后，教师追问“多细胞生物其他的生命活动与细胞有关吗？”
课件投影：实例4――缩手反射，思考并回答下列几个问题：
（1） 完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞参与？
（2） 你能说清楚你现在进行的学习活动需要多少种类和数量的细胞参与吗？
师：人体正是通过体内分化的细胞密切配合，共同完成一系列复杂的生命活动。通过实例3、4引导学生说出“多细胞生物的生命活动也离不开细胞”。
通过以上4个实例的分析，最后教师要求学生用一句最简明扼要的话来概括一下生命和细胞的关系。学生明确说出“生命活动离不开细胞”。教师叙述：“地球上瑰丽的生命画卷，在常人眼中也就是芸芸众生、千姿百态，但在科学家眼中，它们却是富有层次的生命系统。”这样过渡到下一个内容，让学生先自主阅读教科书第五页的内容。
师：（展示龟的生命系统结构层次图片）请回答以下问题：
（1） 生命系统分哪几个层次？从小到大的排列顺序是什么？
（2） 生命系统各层次的概念是什么？
除种群和群落外，其他的几个层次都是学生在初中接触过的概念，教师可以先通过龟的例子让学生试着回忆表述，然后再补充，系统地让学生理解这些层次。除教材列举的事例外，教师还可以让学生列举其他的事例。种群和群落这两个名词是学生陌生的，教师需要补充讲解，并用具体的事例让学生判断领会。
小组合作讨论：请以一个人、一棵松树、一只草履虫为例，列出生命系统的不同层次。
教师通过呈现表格，以小组为单位汇报填表，利用不同的生物研究生命系统各个层次的关系，以便使学生理解生命系统的复杂性和多样性，同时体会细胞是最基本的生命系统。
师：想一想，回答下列问题：
（1） 生命系统的各个层次中，能完整表现出生命活动的最小层次是哪一个？为什么？
（2） 一个分子或一个原子是不是生命系统，为什么？
通过这两个问题的回答，学生能进一步体会并认同细胞是基本的生命系统。
4 设计基于标准的有效检测
基于课程标准的教学是否成功要根据学生的学习结果来判断。教师再也不能说，“我课教得很好，只是学生没有好好学习。”在研究课堂形成性评价的基础上，教师进一步研究作业的设计，如布置的作业是检测哪项目标的，什么是与目标相匹配的作业……
某道作业题：从生命系统的结构来分析，下列结构属于哪个层次？
（1） 受精卵；（2） 树叶；（3） 心脏；（4） 一块骨骼肌；（5） 血液；（6） 筛管；（7） 一个酵母菌；（8） 池塘中的所有金鱼；（9） 某山上的所有生物；（10） 一片森林；（11） 一口池塘；（12） 一只小白鼠；（13） 某农场的所有水稻；（14） 市场上卖的一只西瓜；（15） 心脏与血管；（16） 肝脏
A. 细胞：____________；B. 组织：____________；
C. 器官：____________；D. 系统：____________；
E. 个体：____________；F. 种群：____________；
G. 群落：____________；H. 生态系统：____________。
基于课程标准的教学给了教师一种方向感，它既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间。它要求教师根据教学目标适当处理教学内容，根据课程标准倡导的理念选择适合的教学方法，使学生的学习过程变得生动愉快，让学生体会到学习知识的趣味性，同时也使学生的得到了提升，让教学和评价真正与新课程的先进理念“共舞”。
参考文献：
[1] 马立新，张心志.基于课程标准的学习目标分解[J].中学生物教学，2015，1-2：6-7.
[2] 崔允t.课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009，1.
