摘 要：新课程理念之一是倡导学生自主学习，通过阅读教材、实验操作、社会实践、亲身感受等多种形式，让学生主动参与到学习的过程中，并从中发现问题、提出问题、分析问题，达到最终解决问题的目的。
关键词：生物教学;问题教学;问题情境;问题质量
新课程着力促进学习方式的转变，特别强调学生参与。强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”。所谓“问题教学”，并不是简单的教师问学生答或学生问教师答的问答式教学，而是一方面通过问题来进行学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线;另一方面通过学习来生成新问题，把学习看作发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，注重问题意识的生成和发展。提倡自主学习、自主探究，提倡争论，倡导对学习内容和学习过程的反思。问题教学在很大程度上能激发学生强烈的学习愿望，使学生积极主动地投入到学习中;还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
一、教师要有敏锐的问题意识和细微的洞察力
这不仅有利于提出问题，更能及时发现并捕获问题，引导学生产生质疑，精心地设计问题，巧妙地利用问题解决学习过程中的疑难杂症。同时问题教学的设计要体现一定的开放性。不应受生物课本的限制，尤其要善于把日常生活中与生物知识有关的内容进行提炼、总结，升华得出激发学生兴趣与探究精神的问题。使学生亲身体验到学科知识的普遍性以及创新意识的重要性，从而提升创新能力。
二、问题源于学生
亚里士多德曾讲：“思维是从惊讶的问题开始的。”发现问题、提出问题是人类思维的宝贵品质，因为问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生在学习过程中发现问题，是观察和思考的结果;学生提出问题的过程就是创造性思维发展的过程。
例如，在人教版生物必修一“绿叶中色素的提取与分离”实验中，关于“方法步骤”中的“制备滤纸条”，传统教学的要求是：教师将干燥的定性滤纸剪成略小于试管长与直径的滤纸条，将滤纸条的一端剪去两角，并在这一端1cm处用铅笔画一条细的横线。学生依照要求去做。问题教学的要求是：教师不提供步骤，要求学生自行探索。学生有的剪去两角但不对称，有的没有剪去两角。当整个实验过程完成后，展示实验结果时，传统教学：与课本一致;问题教学反差较大。这种源于学生发现的问题，再由学生进一步分析、解决而收到的效果，是传统教学所无法取代的。这充分体现了新课程的教学理念。
三、问题源于教学
“问题教学”注重发挥学生的主体性、能动性、实践性、独立性、合作探究性，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力。
1.创设问题情境，激发学生认知
在课堂中，教师恰如其分地采用不同形式能有效激发学生对学科的兴趣。如引入科学家的故事，鼓励学生自行设计实验，讲述与动植物有关的奇闻轶事，播放音频、视频等。在生物学教学中，教师通过精心设计教学过程，在教材内容和学生求知欲之间制造一种“不和谐”，借此激发学生的学习兴趣与求知欲，引导学生自主探究学习，从而达到有效学习的目的。
2.营造学习氛围，鼓励学生质疑
在传统教学中，教师是教材的依附者，是教学参考书的忠实执行者，是主导者和权威者，课堂的大部分时间由教师来支配。面对课堂上突如其来的问题要么束手无策，要么置之不理，甚至将学生的思维强制性地拉回到预设好的轨道上来“按部就班”。在“问题教学”中，重点则在于培养学生的批判意识和质疑精神，促使学生突破课本和老师的束缚，发掘自身的探索能力，培养科学的探究态度。要改变这种长期压制学生思维的局面，就需要营造良好的学习氛围，帮助学生消除顾虑，大胆发言，让更多的人能够提出问题，敢于提出问题，提高学生质疑的积极性和主动性。通过反复训练，逐渐形成良好的提问习惯。在教学中，教师要注意有效激发学生的质疑思维。
3.教给学生方法，提高问题质量
质疑的积极性提高了，学生往往会提出各种各样的问题，有时会提出不着边际的问题，这就需要教师教给学生方法。比如，如何抓关键词，如何选择思考点，如何设疑出发点等。还应教会他们运用思维规律来提问，采用回顾概念式、比较式、类比式、递进式、架桥铺路式、适当提高式、挖掘潜力式、归纳式、拓展式、师生互动讨论式等多种提问方式质疑。经过较长一段时间的训练后，学生就能提出较高质量的问题。在此过程中，教师绝不能操之过急，否则会适得其反。
总之，问题是思维的动力，是创新精神的源泉。新课程理念下的问题教学是学生提出问题并解决问题的根本，是培养学生创新精神的基石，也是实现新课程教学目标的保证。
参考文献：
朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2013.
