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[论文摘要]高师院校担负着培养基础教育师资的任务,其培养目标就是通过教师职前培养,使师范生成为教育思想端正,教育理念超前、教学手段过硬,师德高尚、爱岗敬业、有较高教学、教研能力的教师。新课标中新的理念、新的评价体系,强烈冲击着高师院校的教育体系和教学模式,对师范生提出了更高、更新的要求。评课是教师应该具备的一项基本功,属于教学研究能力,高师教育实习中必须训练师范生评课这一教师基本功。
[论文关键词]新课程 师范生 评课能力
评课即课堂教学评价,是在听课活动结束之后,对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观,课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动,是加强教学常规管理,开展教科研活动,深化课堂教学改革,推进素质教育的重要手段。
教师自身的理论素养和实践能力是课程改革能否取得预期成效的重要因素,是决定课程改革成败的关键,高师院校必须迅速走进新课程,改进原有的教学模式,重视师范生教学评价能力的培训和提高,以确保课程改革的顺利进行并达到预期的改革目标。新课程改革要求教师的教研活动不仅仅停留在一般听课的层次上,还应学会分析所听的课并给予正确有意义的评价。评课对教师教学水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着不可忽视的作用。作为未来教师的师范生必须具备教学评价这一基本功。
美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话“评价的目的不是为了证明,而是为了改进”。课堂教学评价是运用教育学、心理学、学科教学论等有关理论,按照一定的标准对施教者的教学行为过程进行分析、评议、指出其成败得失,认定其优劣的教学研究活动,是教师提高自身教学水平的有效途径。通过评课使施教者总结经验、吸取教训、改进不足,使听课者获得启迪借鉴,从而取长补短,最终达到迅速提高教学质量和教学能力的目的。如何评好课,对许多教师来说是个老生常谈的问题,但对师范生来说,却是一个看似简单而实际茫然的问题。
一、评课的类型
由于听课的目的不同,听课的人员不同,评课的侧重点也应不同。根据评课的侧重点,一般我们把评课分为五种类型:一是以学习借鉴施教者教学经验、教学风格为重点的观摩性评课。如师范院校教学论课经常观摩一些有教学经验教师的经典录像,并进行鉴赏评析的教研活动。二是以验证某项教学改革实验为重点的论证性评课。如通过对目标教学模式进行的目标教学课的评析,论证目标教学模式的优越性和可行性。三是以研究某一教学课题为重点的研讨性评课。如对“中学语文教学中文学教育策略研究”课的评析。四是以评定授课效果优劣为重点的鉴定性评课。如师范院校进行毕业生教师基本功大赛,由评委教师对师范生讲课的情况进行评判,并评出各种奖项。五是了解教学情况的评课。意在研究教学规律,改进教学方式,提高教学质量。如各校制定的随堂听课,以及同课教师互相听课后的集体评议等。
二、评课的内容和依据
课堂活动能集中反映教师的教学行为及其效果,是评课的主要对象。第一,从教育学的角度对课的教学目标是否明确到位;重点是否突出、难点有无突破;教学目标中是否体现了学科特点和阶段性特点;教学内容的处理是否体现了素质教育;课堂教学设计的结构是否完整,教学环节是否具有逻辑性、是否符合教学原则;教学方法是否具有可操作性;课程资源的开发和利用、多媒体运用是否恰当等方面进行评价。第二,从教育心理学的角度对课的学习动机的激发、知识的学习、技能的形成、品德与个性的形成;学生是否学得主动、积极;教师的主导作用、引领作用是否得到积极、自然地体现和发挥等方面进行评价。第三,从“新课程标准”的角度对课的性质与地位,全面提高学生知识素养的基本理念,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的课程目标;教师对学生学习能力的培养效果,学生对知识的掌握程度以及实施建议等方面的落实情况进行评价。第四,对教师的知识面、主导作用和教学基本功等方面进行评价。当然,评价的目的不同,评课的侧重点也不同。如果是评师范生的课就应该重点评价他的素质;如果是观摩学习一种新的教学方法,则应该重点对授课教师的教学方法及学生的学习效果方面进行评价。第五,学生参与学习效果、创新能力培养、审美情趣的养成、教学设计的创造性等方面内容也应纳入评课的指标、标准体系,从而确定各种评课的具体标准,以获得客观、公正的评价结论。 "
三、培养师范生评课能力的方法与策略
在进行评课训练前,要求师范生了解评课的类型,明确评课的内容和依据,掌握评课的标准和基本要求。评课是对授课教师课堂教学作出客观、公正评价,帮助授课教师找出不足、纠正错误、总结经验、提高教学水平的教研活动;是推广教学经验,提高教学水平的有效途径。师范生只有按照评课要素的基本要求进行评析,才能养成客观、公正、虚心的教研态度;只有规范评课的程序,才能提高教育评价的素养。当然,要评课还需要掌握评价方法与要求,并与课堂的有关情况相比较,从而作出判断,分析原因或意义,提出建议。 2.师范生评课时应从教与学两方面来评价。
(1)执教者设计的教学目标是否符合要求,通过教学是否达到了教学目标。
(2)执教者对教材的处理是否恰当。课时任务是否顺利完成,重点、难点、关键点是否突出,是否考虑到了教材知识的系统性和连贯性,是否注意到了新旧知识的联系,处理教材过程中有无知识错误等。
(3)执教者教学方法的选择是否灵活适当。所选的教学方法是否符合学生的年龄、思维特点和教材内容,是否符合学生的认知规律,是否具有启发性,是否能促进学生动脑、动口、动手,使学生学得主动,学得有兴趣。
(4)执教者的语言运用是否规范。执教者的课堂语言是否规范标准、通俗易懂、深入浅出。语速是否适中,吐字是否清楚,用词是否简练、富有激情,教态是否自然。
(5)执教者对课堂的驾驭能力、课堂结构安排是否合理。对课堂进程设计周密,组织得当,既体现执教者的主导作用,又体现学生的主体作用,课堂上充分发扬教学民主。
(6)执教者的教学是否体现了教学原则。执教者在课堂教学中是否能面向大多数学生,遵循因材施教、循序渐进的原则。
(7)执教者的板书设计是否合理。执教者的板书设计是否有条理,是否工整、规范,有利于学生记忆。另外,评课还要看教师的课堂教学设计有无创新,能否引导学生自行获取知识;看学生学到多少,得到什么;看学生是否掌握了学习方法,参与状态如何;看教师是否把学生当成课堂学习的主体,真正把课堂还给了学生;看学生提出的问题是否有价值,是否有静思的空间与时间;看师生关系是否良好,是否有利于学生的创造性学习和创新能力的培养;看教师的职能是否真正发生了变化,是否真正成为学生学习的指导者、服务者和参与者。
师范生评课的关注点,还应看教师是否从传递知识的层面转移到学生有效学习方向的层面上,是否转移到如何针对学生的学习差异进行因人施教,是否把过多的统一讲授,转变为以指导学生分组学习、讨论、统一答疑、点拨学习方法为主要活动方式的课堂,是否转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨、查询相结合的课堂。
总之,评课是教师应该具备的一项基本功,真正掌握这项基本功并不是一件十分容易的事情。要评好一堂课,必须站在全面的、发展的高度进行,体现现代教育观念,明确评价的内容、标准、要求。当然,评课的知识要点或应该注意的问题并不是仅有这些,即使掌握了评课方方面面的知识,也并不一定就掌握了评课的技能。教育心理学认为,练习是技能形成的基本途径。因此,要真正掌握评课的技能,师范生还必须运用这些评课的知识进行评课的实践。评课后要对所获取的信息(来自于学生、授课者、其他听评课教师的信息)结合新课程理念做进一步的总结和思考,看有什么收获、启示,然后写出心得体会或论文。
