摘 要： 通过生生评价，使课堂中心呈灵活多元态势，促进学生自主独立地发展；通过生生评价，使学生在共同讨论的过程中学会互相帮助、互相激励、互相交流、互相启发，也学会合作，并在合作中发展，从而正确认识自我、完善自我，促进人格的发展。
关键词： 生生评价 课堂评价 多元态势
新世纪英语课堂教学应着眼于学生综合素质的提高及其终身学习能力的培养。英语新课程教学课堂评价的实施不仅能推动英语学科的素质教育，而且给英语课堂教学的有效性注入新的活力。与传统课堂教学大多采用“教师问―学生答―教师终结性评价”模式相比，新时期教师应根据学生的行为表现随时调整教学计划，根据学生需要作出相应的决定。所有这些活动实际上都伴随着师生共同收集、综合和分析信息的过程，学生则通过自我评价和合作评价，主动而富有创造性地学习。我在所在校申报的省级课改课题实验教学中发现，擅长人际关系技巧的学生喜欢和年龄相仿或不同类型的人交往。由于具有影响同伴的能力，他们在小组工作、集体攻关和合作中经常有优异的表现，同时一些缺乏自信或低自尊的学生，通过那些乐于社会交往学生的帮助，双方共同营造帮扶合作的浓厚的学习氛围，从而成就一个有凝聚力的团体，他们自身亦提升自尊，发展友谊，促进学业。为此，我的实践做法是让生生评价成为英语课堂评价中的亮点。下面我就此谈几点课改实验中的一些做法。
一、确定教师“引导者”的地位
引导学生开展生生评价，使学习的整个过程都确实以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生到评价的过程中，正是为学生提供发现、研究、探索的空间，学生在生生评价的过程中，倾听别人的发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此，课堂上的生生评价也是他们展开自主学习的过程。
当然，在引导学生开展生生评价活动的同时，也要教给学生正确的评价方法。我在实验前就先让学生明确生生评价是一种互相学习的方法。归根到底它的作用是为了促进学习，提高成绩。每个人的思维方式、学习风格和探究能力并非相同，没有哪个人的习惯或特质一定比别人好，他们只显示出某种差异。在合作评价时，一定要培养尊重个别差异的良好心态。在进行生生评价时，学生必须明确自己的角色与作用。评价者在评价之前，必须将对方的发言听清楚，根据发言内容进行思考，结合自己所学知识，选择适当措辞进行评价，然后虚心地倾听别人的反馈意见。在进行评价时，鼓励他们可以发表自己独特的见解；可以对问题的答案提出异议，据理力争；也可以在赞同别人的同时，说明自己的理由，补充自己的特点。总之，我主张他们在课堂上能大胆地对其他人的表现进行全方位的评价，在班级中形成友好互助的学风。此外，还要特别引导学生掌握评价的语气，内容要简洁，原因要准确清晰，解决办法要有说服力等。我相信这从另一方面来讲，也正好促进了学生逻辑思维、语言智能等多方面能力的发展。
二、凸显教师“设计者”的作用
爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当做一种礼物来接受。”对教师而言，为学生创设一个学习和生活的“聪明环境”，其重要性不言而喻。因此在进行试验前，我先抽出一些时间考虑目前的硬软环境。硬环境包括书籍、磁带、学习栏等；软环境包括为学生树立学习对手，提供可取长补短的小组组合，尽力创设同学间相互交往的机会等。
做好环境创设的准备工作之后，我就循序渐进地在课堂上进行合作评价的改革试验。从教师方面着手，我逐步改掉以前较为模式化的“复习―新课―练习”的课堂教学形式，多为学生创设情境，如shopping，visiting，asking for help，talking about the weather，the family，personal information，surrounding environments等，同时串联各课的对话，引入游戏，调动他们参与评价的积极性。
另外，从学生的角度着手，我用一周的时间让同桌两人进行互相评价，此时他们之间的交流都比较从容自然。接着用两周的时间让四人小组进行讨论交流，这时问题就浮现出来，有表现过多、过分积极的；也有因害羞、内向而渐渐趋于沉默的。对于积极的学生，应引导他向言简意赅的层次上发展、提高；相对消极的则更要多给机会，多用激励性的语言鼓励他们大胆说出自己的想法，只要有一点点进步，哪怕只是声音响亮了些、发音流利了点，就毫不吝啬地给予了充分的肯定。根据我的实践经验，这对他们树立评价的信心大有裨益。再用一个月的时间将这种评价推广到整个小组，我发现这个程度的交流难度竟是出乎意料得小。原来，小组活动他们常有，包括交作业、卫生劳动等，学生之间的接触较多，没有陌生感，加上之前有四人小组的锻炼，因此，这个阶段只是相当于上个阶段的加强演练与适当加深。对于那些交际能力较强的学生来说，由于在准备工作时已在各组设立他们的对手，因此这个阶段的评价对他们来说就特别刺激，教师此时需要了解的就是他们的情绪，要让他们学会在评价中尊重他人，同时自己获得更多知识；而那些较为普通的学生，他们在小组里能感觉自己听到的评价多了，涉及面广了，如果在小组里发上言，自信心就更足。最后我把评价的面铺向全班，有了前面的评价经验，此时学生主动学习的空间大了，精神活力得到充分的释放，思想也就被激活，因此在轻松愉悦的学习交流中主动发言，积极互动。
三、发挥教师“保障者”的职能
由于受现阶段我国教育体制“总指挥棒”的影响，成绩测试和终结性测试相对仍比较重视，在这种情况下，教师就要充分发挥“保障者”的职能，坚持给予学生充分的时间和空间，保证学生充分地参与合作评价。在开展生生评价活动中，多注意学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，着实为每个学生提供积极参与课堂教学的机会。例如在做shopping的对话时，我为学生创设了一个at the shop的情境。有学生编了以下一组对话： A：Hello！ Can I help you？
B：Yes. I want some bananas.
A：How many do you want？
B：I want six.
A：Here you are.
B：Thanks.
针对这则对话，我让学生谈谈它的长处与不足。学生列出的长处有：售货员招呼恰当，顾客语言简洁，双方有礼貌等。列出的不足有：内容太少了，可以多加几种水果，如pear，pineapple等；没有询问价钱，他们建议可以加入how much的句型；有学生提出我们学过《Could it be a little cheaper？》的说法，可以把它用于讨价还价；还有学生指出买东西经常要找钱，不妨加入change一词。顺着这些要求，我让学生逐步拓展，最终呈现出以下这一则比较丰富的新对话：
A：Hello！ Can I help you？
B：Yes. I want some bananas.
A：How many do you want？
B：I want six. How much are they？
A：Two yuan a kilo.
B：Well， how much are my bananas？
A：They are three yuan fifty fen.
B：Ok， do you have any pears？
A：Yes. Three yuan a kilo. Do you want some？
B：Sure. Give me four pears，please.
A：Ok， five yuan， please.
B：Oh，the pineapples look nice. What’s the price of them？
A：Four yuan a kilo.
B：Oh， I have so many fruit here. Could they be a little cheaper？
A：Yeah， maybe I can give you three yuan fifty fen a kilo.
B：That’s good. Give me two， please.
A：All right. Three yuan for them.
B：Ok， here are fifteen yuan.
A：Oh， thank you. Here’s the change， three yuan fifty fen.
B：Thank you.
当然，从前一则对话到后一则对话的转变并不是三五分钟就能完成，它在学生们不断的讨论、交流、改进中渐趋丰满，所以虽然这则对话的产生最终花了将近20分钟，我认为还是值得的。对话中体现学生能掌握几个语言点，如how many+复数名词，a little+形容词比较级，how much除了用来问数量外，还可以问价格，以及一些交际用语，与此同时，满足他们在学习上的成就感，树立他们学习的信心，这一点正是我们试验过程中需要达到的。
通过一年多的实践证明，“让生生评价成为英语课堂评价的亮点”这一教学理念不仅能充分调动起学生的主观能动性，而且对提高他们学习英语的兴趣及口头表达能力，活跃课堂气氛，求知能力的提升及学习效果的增强有显著的改观。此外，通过生生评价，使课堂中心呈灵活多元态势，促进学生自主独立地发展；通过生生评价，使学生在共同讨论的过程中，学会了互相帮助、互相激励、互相交流、互相启发，也学会了合作，并在合作中发展，从而正确认识自我、完善自我，促进人格的发展。
参考文献：
[1]王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述.
[2]贾冠杰.外语教育心理学.
[3]钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读.
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